鞠利雅

華國棟老師曾說過：教學(xué)和教育的技巧藝術(shù)在于你不能只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。學(xué)生的個體是有差異的，有的學(xué)生成績優(yōu)異，有的學(xué)生體育拔尖，有的學(xué)生多才多藝，有的學(xué)生樂于助人，有的學(xué)生擅于操作，有的學(xué)生會做家務(wù)……眾多個性釋放出來璀璨奪目，生命之所以燦爛，是因為他們的不同。教育的“因材施教”就是要讓所有學(xué)生都能發(fā)展他們的獨特之處，不論技巧、能力、才藝或者興趣如何，都能有最大程度的發(fā)揮，這就有賴于尊重學(xué)生的個別差異。

一、尊重差異，巧用互動

當(dāng)一個學(xué)生有記憶起，他就會記得誰喜歡他、誰不喜歡他，在漸漸長大的過程中，他慢慢形成自己的個性了。學(xué)生個體差異是客觀存在的事實，所以，作為一個教育工作者，我們需要認(rèn)識到差異的存在，雖然不能夠完全改變，但我們在教學(xué)中運用適當(dāng)?shù)幕?，可以讓這個差異之間差距縮小。這種互動不僅表現(xiàn)為師生之間的互動，而且還表現(xiàn)為生生之間的互動。例如，在學(xué)習(xí)完《算24點》之后，學(xué)生分組互動：巧算24。但是有些學(xué)生思維敏捷、反應(yīng)迅速，能夠很快想出“對策”，而有些學(xué)生反應(yīng)遲緩，總是需要思考很久才能想出“對策”，為了不打擊這些學(xué)生的積極性，我就把水平相當(dāng)?shù)暮⒆臃衷谝唤M，并且我加入其中，在出牌的時候盡量選擇難度恰當(dāng)?shù)臄?shù)來給他們嘗試。于是，成功的喜悅和歡呼逐漸響徹教室，這些歡呼聲中，有思維敏捷的學(xué)生也有反應(yīng)遲緩的學(xué)生，無論是誰，我相信每次算出后的成就感慢慢累積起來，他們的自信心也就慢慢增強了。

二、樹立“標(biāo)桿”，明確方向

學(xué)生間的個體差異，若用同一標(biāo)桿來衡量，學(xué)生定會感到吃力，我們要在承認(rèn)差異存在，尊重學(xué)生個體差異的前提下，盡可能地讓學(xué)生超越個體差異，最大限度地促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。通過長期觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在差異的主要有以下幾個方面：有些是因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，有些是學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，有的動作較慢，完成任務(wù)耗時較長……慢慢地就迷失了方向。假如能夠給他定一個“標(biāo)桿”，時不時地敲打鼓勵一下，是不是可以讓他看到成功的希望呢！所以，我就讓孩子每人設(shè)計一份“榜樣圖繪單”：找找我們身邊的榜樣，可以寫上自己心中的榜樣是誰？為何成為了你的榜樣？之后你打算怎么做？并配上喜歡的圖畫。任務(wù)下達后，孩子們可興奮了，既有接收到新奇任務(wù)的激動之情，也有成為同學(xué)榜樣的自豪之情！短暫的炸鍋恢復(fù)平靜后，教室里除了刷刷的繪畫聲，再也聽不到剛才的人聲鼎沸了……孩子們漸入佳境，從文字到圖畫，都像是噴發(fā)的小宇宙。果不其然，榜樣中有學(xué)習(xí)勤奮好學(xué)的佼佼者，有幫助同學(xué)、關(guān)心班級的熱心人……此刻，孩子們的心中正式樹立了學(xué)習(xí)的“標(biāo)桿”，在他們眼中，榜樣是能引領(lǐng)也能超越的，只要從現(xiàn)在開始盡己所能，超越自我就行！

三、“減速”慢行，體驗成功

由于學(xué)生的差異大，對層次不同的學(xué)生，除了注意分別側(cè)重，還要讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)收獲。在課堂上，老師提出問題后，有些學(xué)生表現(xiàn)活躍，發(fā)言爭先恐后，而有些學(xué)生則還沒有進入思考狀態(tài)，沒等聽明白題意，別人早已說出了答案。剛接手一年級，部分學(xué)生已經(jīng)能熟練地口算十以內(nèi)的加減法了，然而部分學(xué)生還在扳手指計算。每次新課之前我習(xí)慣用“開小火車”的方式復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，打頭的孩子算得非?？欤疖囬_得也飛快，不過總是因為個別學(xué)生答不出來而“急剎車”。一次在跟家長的交流中無意間得知孩子上數(shù)學(xué)課有恐懼心理，因為節(jié)奏跟不上其他同學(xué)，遇上“開小火車”就越來越膽怯。于是我決定讓“小火車”減速慢行，給予充分思考的時間。經(jīng)過一個月的觀察，火車越開越穩(wěn)，越開越快，這一環(huán)節(jié)居然成了孩子們最得意的表現(xiàn)環(huán)節(jié)，也成了學(xué)生們最為享受的時刻！所以我們的課堂教學(xué)設(shè)計，要考慮到每個學(xué)生的層次不同，使每個層次的學(xué)生均有機會參與并且享受我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

四、思維碰撞，促進發(fā)展

個體差異是一種教育資源，教師要做的就是發(fā)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)的差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的獨特表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生把自己獨特的個性展示出來，當(dāng)這些差異在課堂上被展示出來、相互碰撞時，師生之間和生生之間真實的交流就發(fā)生了，教育才有可能獲得成功。例如一年級學(xué)生遇到這題時，總是有不少學(xué)生在理解上出錯：“學(xué)校體育室原有50個籃球，一1班借走12個，一2 班借走18個，這兩個班借走了多少個籃球？”由于思維定勢，不少學(xué)生對于相似刺激往往容易產(chǎn)生泛化，看到“借走”就想到用減法計算，而不是根據(jù)題目意義來列式計算。這時，我們就可以讓課堂上的個體差異大膽的表現(xiàn)出來，“摩拳擦掌”討論一番：“是不是所有的‘借走’都得用減法來計算的？”讓學(xué)生成為課堂真正的主體，在不同的思維碰撞下，學(xué)生的認(rèn)知和思考上的不足就能暴露出來并得到正確引導(dǎo)。這樣我們的課堂才有生命力，學(xué)生個體才能真正成為一個個有思維的人。

五、結(jié)語

小學(xué)生正處在認(rèn)識世界、適應(yīng)生活的發(fā)展階段，自我價值觀也正處在開始確立階段，來自同學(xué)、老師、父母的尊重是他們確立自尊自信的重要前提，而自尊自信是他們終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)強調(diào)的是學(xué)生生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，強調(diào)的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用，突出了數(shù)學(xué)可以促進學(xué)生發(fā)展，促進生活發(fā)展，誘發(fā)和啟迪學(xué)生的多種智能和才能，所以在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生的差異化發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能有發(fā)展、有收獲，真正做一個“人心”工程師！