陳月秋

情境教學(xué)相對而言是一種較為新型的概念課教學(xué)形式，它要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活情況為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活且具有較強(qiáng)啟發(fā)性的教學(xué)情景，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探求數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全方位培養(yǎng)。情境教學(xué)與其他教學(xué)方式的差別，主要體現(xiàn)在它具有以下幾個(gè)特性：首先是生動性，教學(xué)情境能夠?qū)?shù)學(xué)知識直觀化，讓學(xué)生代入感更強(qiáng)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解度；其次是互動性，情境教學(xué)對生生、師生間的互動有一定要求，一方面能夠培養(yǎng)師生、生生之間的情感，一方面也能活躍學(xué)習(xí)氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂的效率與質(zhì)量；最后是簡易性，教學(xué)情境側(cè)重于環(huán)境的營造，通過不同的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍讓學(xué)生擁有不一樣的學(xué)習(xí)體會，感受到數(shù)學(xué)知識重要性的同時(shí)，還能在一定程度上降低學(xué)生吸收課堂知識的難度，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、明確情境目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生情感

情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)又可以稱之為情境創(chuàng)設(shè)的動機(jī)，動機(jī)在整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，對情境教學(xué)的最終效果有著重要影響。這里的情境教學(xué)的目標(biāo)與動機(jī)主要包含有兩個(gè)方面：一方面是內(nèi)部指向，主要是指教學(xué)情景中的各種情感，簡而言之就是學(xué)生的求知欲、好奇心等，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，增加激發(fā)學(xué)生求知欲的元素，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進(jìn)而體會到創(chuàng)造的樂趣與成就感；另一方面則是外部指向，研究表明，教師對學(xué)生的期待值對學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要影響，當(dāng)學(xué)生感受到來自教師的信任、鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生會得到一種自我滿足，進(jìn)而獲得較大的成就感，這有助于學(xué)生自身的創(chuàng)造動機(jī)被激發(fā)，對此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)可以適當(dāng)增加對學(xué)生的鼓勵(lì)與互動。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解《認(rèn)識多位數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)明確該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，主要側(cè)重于告訴學(xué)生什么是多位數(shù)，讓學(xué)生了解到計(jì)數(shù)單位以及什么是數(shù)位、數(shù)級等，對此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)就應(yīng)當(dāng)都圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。其次關(guān)于情境的構(gòu)建，數(shù)學(xué)教師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，如：同學(xué)們在生活中遇到過哪些比萬還大的數(shù)？再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，注意控制時(shí)間可以點(diǎn)部分同學(xué)進(jìn)行回答，之后再向同學(xué)展示一些圖片，如我國領(lǐng)土面積圖片、芝麻的產(chǎn)量圖片以及故宮的占地面積等之類的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片上的標(biāo)識進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對多位數(shù)有一個(gè)基本的了解與好奇，之后就可以開始正式的課程了，立足于數(shù)學(xué)教材，讓學(xué)生解答教材中的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與嘉獎(jiǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在課程的最后，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生之間相互提問，旨在詢問生活中所遇到的多位數(shù)，并將自己在小組討論中的問題向數(shù)學(xué)教師提出，增強(qiáng)生生、師生之間的互動，以形成一個(gè)良好的班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍。

二、多樣教學(xué)情境，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生未來創(chuàng)造發(fā)展與其自身創(chuàng)造思維的強(qiáng)弱有著重要關(guān)系，數(shù)學(xué)作為一門利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的學(xué)科重要性可想而知，對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思維方面的培養(yǎng)。對此，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)以下幾點(diǎn)的重視：首先是鼓勵(lì)差異性，這里的差異主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對一個(gè)數(shù)學(xué)問題情境所產(chǎn)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生踴躍的提出自己不一樣的見解，并及時(shí)的提出鼓勵(lì)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中享受到發(fā)散思維所帶來的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維；其次是培養(yǎng)靈活性，受到長久的傳統(tǒng)教育方式的影響，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注意打破“模式”、“規(guī)范”以及“系統(tǒng)”等思維的束縛，立足于鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)方法，尋求學(xué)生在思維上的最大創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識中探尋新的路徑，通過不斷的假設(shè)、推敲而找到問題新的解決方法；最后是培養(yǎng)流暢性，這里的流暢性主要是指學(xué)生思維上的流暢，對此，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以采用多種形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的多向衍生。其中多媒體就是一個(gè)不錯(cuò)的情境構(gòu)建手段，它具有能夠?qū)⒊橄髷?shù)學(xué)知識快速直接生動化的特點(diǎn)，這一點(diǎn)能夠?qū)W(xué)生更快的帶入到教學(xué)情境之中，但是要注意的是數(shù)學(xué)教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解《圓柱與圓錐》這一章節(jié)時(shí)，同樣的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生正確的理解什么是圓柱、圓錐。關(guān)于教學(xué)情境的構(gòu)建，首先可以利用多媒體向同學(xué)展示一些由多種圖形構(gòu)成的組合圖形，讓學(xué)生回答圖片中都有哪些圖形，之后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其中有圓柱和圓錐是他們感到陌生的，之后，教師就可以拿出自己準(zhǔn)備好的圓柱、圓錐模型讓學(xué)生觀察，或者動手摸一下，并講一下通過自己的觀察認(rèn)為這兩個(gè)圖形有什么特點(diǎn)，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，此后，就可以將兩個(gè)模型進(jìn)行拆分，再讓學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而充分的了解到圓柱與圓錐的特點(diǎn)，課程的最后，還可以讓學(xué)生自己去做一個(gè)圓柱與圓錐，進(jìn)一步鞏固圓柱與圓錐的相關(guān)知識，還能讓學(xué)生更加直觀的了解到兩者之間的差異，課后作業(yè)可以讓學(xué)生觀察一下身邊有哪些圓柱以及圓錐，聯(lián)想的方式讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固圓柱、圓錐的概念。