蔡 華

小學(xué)生心思活泛，總是對外面的世界充滿好奇，若是教學(xué)枯燥無趣，便很少有學(xué)生能在課堂將精力集中。隨著我國教育體制的不斷改革，情境教學(xué)的出現(xiàn)使得這一問題得到了良好的解決。情境教學(xué)即教師在教學(xué)過程中引入的使學(xué)生身體力行參與到課程中、具有一定情緒色彩的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠?qū)⒖贪宓臅嬷R與生動(dòng)的外部世界聯(lián)系起來，使學(xué)生們從多種感官來理解和學(xué)習(xí)課程，而不是簡單的聽與看。對于小學(xué)美術(shù)課程來講，一定的情境教學(xué)能使小孩子更加容易理解教材上的內(nèi)容，更形象具體的理解何為藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。那么，如何恰當(dāng)?shù)卦谛W(xué)美術(shù)課程中運(yùn)用情境教學(xué)，是一個(gè)值得探究思考的問題。

一、創(chuàng)設(shè)手工情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

對于美術(shù)而言，只有聽與看的課堂勢必是錯(cuò)誤與失敗的，必要的動(dòng)手與實(shí)踐體驗(yàn)可以使學(xué)生更容易理解和掌握美術(shù)的技巧。眾所周知，小孩子愛玩是天性，整個(gè)課堂都讓孩子們乖巧安靜地坐著聽課顯然是不現(xiàn)實(shí)的，與其這樣，不如讓孩子們動(dòng)起來，鍛煉雙手與大腦的結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而手工課的設(shè)置不失為一種簡便有效的方法。手工不是盲目地動(dòng)手制作東西，而應(yīng)該是在完善的理論知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)際化操作。在課堂教學(xué)中，老師必須先為學(xué)生明確講述與課程相關(guān)的文化及知識，讓學(xué)生們對于課程有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，知道自己在學(xué)什么，要做什么，然后可以設(shè)置與課程相關(guān)聯(lián)的手工課程，讓學(xué)生親手制作出富含個(gè)人想法特色的對象物品，在制作的過程中體驗(yàn)并感受制作對象的肌理結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的實(shí)踐過程，對其有更加清晰的認(rèn)知。理論與實(shí)際的結(jié)合會(huì)加深學(xué)生們對課程內(nèi)容的印象，這種參與式教學(xué)更有助于小學(xué)生直觀形象地了解美術(shù)對象的特征與結(jié)構(gòu)，立體化的體驗(yàn)使得學(xué)生更加學(xué)之有所得，而不再僅僅是腦海中扁平化的想象。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)蘇少版中的《你會(huì)設(shè)計(jì)郵票嗎》這節(jié)課時(shí)，為了與課程主題相契合，讓學(xué)生們真切地體會(huì)到設(shè)計(jì)郵票的過程，老師可以和學(xué)生共同設(shè)置手工課的內(nèi)容，例如準(zhǔn)備好郵票大小的紙片及彩筆發(fā)放給學(xué)生們，在為孩子們講解完教材內(nèi)容并普及完郵票的意義與作用后，讓他們發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出自己喜歡的郵票樣式，并且可以讓孩子們一個(gè)一個(gè)地來講解一下自己為什么這樣設(shè)計(jì)，郵票上的圖案又代表著什么。同時(shí)還可以準(zhǔn)備好信封和信紙，讓孩子們寫下自己想說的話或者用繪畫表達(dá)自己的想法，然后幫助孩子們封好信件，將他們自己制作的郵票貼在信封上，然后給孩子們布置好當(dāng)天的作業(yè)——“將信交給你的家長”。這樣學(xué)生們不僅僅是學(xué)習(xí)了教材上的內(nèi)容，而且通過老師的講解還豐富了郵票的相關(guān)知識，親自體驗(yàn)了設(shè)計(jì)制作郵票的過程，同時(shí)還能讓學(xué)生借此表達(dá)出自己內(nèi)心的所思所想，與家長之間進(jìn)行一次真摯的交流，加強(qiáng)學(xué)生與父母之間的交流溝通，一定程度上避免學(xué)生與家長之間由于交流不充分而產(chǎn)生隔閡，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都有不同程度的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，豐富學(xué)生的知識儲備

藝術(shù)總是伴隨著故事產(chǎn)生的。在許許多多的美術(shù)作品背后都有著直接或間接相關(guān)的故事存在，或凄美、或激昂，不一而足。小孩子對于新鮮事物總是新奇的，他們普遍對有趣的故事表現(xiàn)出極大的興趣，生動(dòng)鮮活的人物以及引人入勝的情節(jié)總是會(huì)帶給學(xué)生們極大的吸引力，可以使他們盡快地投入到課程學(xué)習(xí)中來。因此，在教學(xué)過程中老師可以根據(jù)小孩子這一天性插入故事環(huán)節(jié)，將故事情景教學(xué)法應(yīng)用到日常教學(xué)中，以維持學(xué)生們上課注意力和積極性。故事情景的創(chuàng)造不是簡簡單單地為孩子們講一個(gè)故事就可以的，小學(xué)生正處于啟蒙心智、認(rèn)知世界的階段，恰當(dāng)?shù)墓适轮v述有助于小學(xué)生更加清晰地認(rèn)識這個(gè)世界，故事的選擇應(yīng)盡量偏向于童話或者神話故事，這種簡短而又帶有神秘色彩的故事往往更容易激發(fā)小學(xué)生的興趣。老師可以在課前做好有關(guān)工作，先找好與當(dāng)天課程相關(guān)的故事，故事情節(jié)無需太過復(fù)雜，但由于許多的童話與神話故事中有部分情節(jié)不符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)主義世界觀，因此教師務(wù)必做好相關(guān)的正確知識的普及，在維護(hù)孩子童心的同時(shí)為他們架構(gòu)正確的世界觀，做好孩子人生道路上的照明燈。

例如，在學(xué)習(xí)《小泥人》這節(jié)課時(shí)，為了使教師可以以神話故事《女媧造人》作為拓展內(nèi)容。首先為學(xué)生們講解教材內(nèi)容，可以讓孩子們聯(lián)想下雨天時(shí)他們玩耍泥土、捏造東西的經(jīng)歷，將他們的注意力集中在泥人上，然后利用“泥人”這一介質(zhì)引出神話故事——《女媧造人》，講述女媧是如何用泥水造出人類，為何造出的人類不勝枚舉卻各有神態(tài)等等，帶領(lǐng)同學(xué)們跟隨著故事的發(fā)展去思考不同的問題，這些內(nèi)容會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生類似于“人明明是猿變來的”、“泥土怎么會(huì)變成人呢”等的問題，此時(shí)教師便可以從神話故事過渡到歷史文化故事，用淺顯易懂的語言和方式為學(xué)生們講解人類的起源及進(jìn)化過程。在講完故事后老師可以對學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生們展開討論，來加深他們對于課堂所學(xué)內(nèi)容的印象。這樣通過感性的神話故事和理性的歷史常識，可以使學(xué)生從多方面來理解人類的起源，如此一來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生在課堂討論中勇敢地進(jìn)行自我表達(dá)，有效地提高學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，對于小學(xué)生自身的綜合發(fā)展有著積極良好的影響作用。