陸 霞

隨著教育觀念的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)的知識(shí)性教育，成為教學(xué)過(guò)程中教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，因此幫助小學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，是擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的突出問(wèn)題。在快樂(lè)教學(xué)理念下，小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)該積極進(jìn)行改進(jìn)和提升，積極抓住當(dāng)前的教育發(fā)展機(jī)遇，轉(zhuǎn)變以往的陳舊教學(xué)形式，用更加具有實(shí)效性的教學(xué)形式，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代性，教師可以從教學(xué)理念更新、教學(xué)形式優(yōu)化等等多個(gè)方面做出應(yīng)有的努力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。下面我就結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)談?wù)勅绾卧诳鞓?lè)教學(xué)理念下提高小學(xué)生興趣的培養(yǎng)效果，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)根本性提升。

一、正確理解快樂(lè)教學(xué)理念，將其貫穿到教學(xué)的全過(guò)程中

小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有十分重要的引領(lǐng)作用，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師一直都是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，因此，教師對(duì)于教學(xué)觀念和理解以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生決定性影響?？鞓?lè)教學(xué)是近幾年來(lái)在素質(zhì)教育不斷深入的背景下產(chǎn)生的一種教育理念，因此在教育實(shí)踐中的應(yīng)用時(shí)間較短。所以在這樣的形勢(shì)下，教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的理解就顯得尤為重要。從實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，還有很多教師沒(méi)有真正理解快樂(lè)教學(xué)的真正含義，僅僅停留在字面意思之上，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生興趣的時(shí)候，也只是走形式，單純的為了迎合教育發(fā)展趨勢(shì)和課程改革的基本要求，所采取的教學(xué)措施缺乏實(shí)效性，而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

在當(dāng)前的快樂(lè)教育趨勢(shì)下，教師應(yīng)該積極接受全新的教學(xué)理念和教育形式，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己的快樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接受更多全新的教育理論知識(shí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。而不能一味的按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。但是對(duì)于許多語(yǔ)文教師，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，要想適應(yīng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，逐步采用快樂(lè)教育方式，還需要一定的過(guò)渡時(shí)間，所以不能操之過(guò)急，否則不僅達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)對(duì)小學(xué)的正常教學(xué)造成較大的影響。當(dāng)教師適應(yīng)和全新的教學(xué)理念和教學(xué)形式之后，再逐步開(kāi)展教學(xué)方案改革和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，進(jìn)而為小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升打下良好的教育基礎(chǔ)。

在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《精衛(wèi)填?！愤@一課的時(shí)候，如果按照以往的教學(xué)形式，教師會(huì)首先帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行趣味性的互動(dòng)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中的生字和詞語(yǔ)，在學(xué)生基本掌握了之后，再帶領(lǐng)學(xué)生歸納出《精衛(wèi)填?！愤@篇課文的大意，然后完成課后的相應(yīng)習(xí)題，這基本也是大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)過(guò)程。但是在這樣的教學(xué)形式之下，小學(xué)生雖然對(duì)《精衛(wèi)填海》這篇課文的基本內(nèi)容有了一定程度的掌握，但是僅僅停留在知識(shí)層面，也就是課文之中的生詞等內(nèi)容，如果時(shí)間較長(zhǎng)的情況下，教師不帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)習(xí)，小學(xué)生就會(huì)非常容易忘記課文主要內(nèi)容，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)和提升，都是非常不利的。

二、強(qiáng)化教學(xué)參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在之前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上的地位十分突出，整個(gè)教學(xué)流程基本都由教師掌控，包括小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式等等，都是在教師安排之下進(jìn)行的，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本都是按照教師安排好的教學(xué)流程，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要小學(xué)生自己動(dòng)腦思考，在這樣的教學(xué)形式下，小學(xué)生非常容易形成思想上的惰性，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)就應(yīng)該是這個(gè)樣子的，因此也就習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)形式，從而逐漸失去主動(dòng)思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。除此之外，應(yīng)試教育背景下，考試內(nèi)容覆蓋的范圍也是非常有限的，并且有著一定的規(guī)律可循，只要教師認(rèn)真研究以往的考試內(nèi)容，就可以在教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)門(mén)針對(duì)重點(diǎn)考試內(nèi)容進(jìn)行講解，而在考試之中不重要的知識(shí)點(diǎn)，即使不在課堂上講解，小學(xué)生依然能夠取得良好的成績(jī)。但是這些考試之中比重不大的知識(shí)點(diǎn)，并非不重要，這也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣提升過(guò)程中非常關(guān)鍵的。

在這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度都是比較低的，并且灌輸式的教學(xué)形式也在很大程度上限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。因?yàn)楹芏嘀R(shí)都是教材上的內(nèi)容，并且這些內(nèi)容或多或少的存在著一定的枯燥性，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行趣味性加工和整理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也難以提起興趣，在這樣的情況下，小學(xué)生語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)也將面臨著較大的阻礙。

比如說(shuō)，在講解《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的時(shí)候，由于課文主要講述了周恩來(lái)的故事，具有較強(qiáng)的故事性，對(duì)于小學(xué)生也具有十分積極的指導(dǎo)和教育意義。因此在講解這篇課文之前，我就在課堂上向小學(xué)生們提問(wèn)：“大家知道周恩來(lái)的故事嗎？”這樣小學(xué)生就會(huì)在班級(jí)上和其他學(xué)生分享自己所了解的周恩來(lái)。等學(xué)生分享完之后，我就向?qū)W生說(shuō)：“你們?cè)敢庠賹W(xué)習(xí)一個(gè)周恩來(lái)的偉大故事嗎？”這樣小學(xué)生就會(huì)非常具有積極性，更加積極的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在教學(xué)階段，我改變了以往的教學(xué)形式，讓小學(xué)生盡量自己完成對(duì)文章故事的閱讀，然后將其中自己不理解的地方標(biāo)記出來(lái)，在講課的時(shí)候，小學(xué)生聽(tīng)課就會(huì)有所側(cè)重，教學(xué)的整體效果也會(huì)非常明顯。在學(xué)完課文以后，通過(guò)組織小學(xué)生，充分發(fā)揮自己的想象力，自己構(gòu)建場(chǎng)景，將課文之中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和講解，其中加入了自己的想象，這樣，每個(gè)小學(xué)生所講的故事也都是有所差別的。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，小學(xué)生對(duì)于《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的理解就會(huì)非常深刻，記憶的也非常扎實(shí)，和以往的教學(xué)形式相比，大大提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。