胡琳琳

(江蘇省淮安市韓橋鄉(xiāng)中心小學(xué) 江蘇 淮安 223001)

“讀寫結(jié)合”是小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會應(yīng)用到的一種方法，一般按照閱讀→讀寫結(jié)合→寫作的步驟去實(shí)行，將閱讀看做是基礎(chǔ)，那么寫作就是對此的一種延伸和擴(kuò)展。所以，語文教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該秉承著因材施教的基本原則，科學(xué)、合理的去設(shè)計相對應(yīng)的寫作內(nèi)容，盡量確保閱讀同寫作的有效銜接，這樣在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候，也能提高他們的語言表達(dá)技巧，取得一個雙贏的效果。

1.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，由于小學(xué)生正處于一個思維發(fā)展的階段，缺乏一定的生活經(jīng)驗，在理解一些比較復(fù)雜化的文章時，經(jīng)常出現(xiàn)邏輯上的錯誤。而讀寫結(jié)合的存在，既能確保學(xué)生對于知識有一個系統(tǒng)性的認(rèn)知，又能提高他們的寫作水平，以五年級上冊《落花生》的閱讀教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生在理解文本知識的時候，也應(yīng)該學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神。這篇文章主要是采用了“借物喻人”的寫作手法，展現(xiàn)了作者對花生的獨(dú)特情感，利用修辭手法來彰顯文章的真實(shí)性，當(dāng)這一課時的教學(xué)完成以后，讓學(xué)生借用這種方法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以“借物喻人”的寫作手法去表述自己的情感，這樣在深化學(xué)生對教材知識的認(rèn)知時，也能提高他們的寫作水平。

2.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的主要策略

2.1 花樣閱讀—抄寫。當(dāng)下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，如若教師過分的注重閱讀，沒有將寫作融合其中，那么兩者會長期處于一個相互分離的情況，無法達(dá)到一個最優(yōu)化的教學(xué)效果，這樣也會導(dǎo)致有的學(xué)生只是喜歡閱讀，不喜歡寫作。因此，教師就應(yīng)該按照因材施教的基本原則，開展“花樣閱讀”，主動去發(fā)掘教材中那些具備實(shí)質(zhì)性的素材，然后將其應(yīng)用到自己的寫作訓(xùn)練中。例如在六年級下冊《為人民服務(wù)》的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生感受到革命人生觀中存在的啟蒙教育，從而樹立一個為人民服務(wù)的良好意識。學(xué)生要找出其中的關(guān)聯(lián)詞，逐句分析，然后圍繞著總體去探討文章究竟講了什么，始終將“為人民服務(wù)”看做是中心話題，分析每段話講了什么問題。在閱讀的過程中，主動去收集課文中優(yōu)秀的成語和句子，在積累到一定的素材以后，就可以目的、有意識的將其應(yīng)用到自己的作文中，這樣才不會出現(xiàn)無從下筆的情況。讀寫結(jié)合的背景下，教師也要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，確保學(xué)生將積累到的詞語不斷內(nèi)化，運(yùn)用這些素材，寫出一些最真實(shí)、具備生活性質(zhì)的作文。

2.2 精讀教材內(nèi)容—仿寫。小學(xué)生對于事物的認(rèn)知還處于一個表面的狀態(tài)，而且按照他們的心理特點(diǎn)，喜歡模仿教師的一些行為，對此，語文教師要充分借助這一特點(diǎn)，采用仿寫的方法，加強(qiáng)小學(xué)生對于文字的感知能力。以五年級上冊《桂花雨》的閱讀教學(xué)為例：“桂花飄落如雨……踩在花上軟綿綿的”，作者利用比喻的修辭手法，將桂花比作是雨，那么在教學(xué)中，利用以仿促寫的方法，提高小學(xué)生的寫作水平。首先，將這句話在電子屏幕上展示出來，學(xué)生在朗讀的時候，要嘗試著去分析這句話的妙處，將桂花比作成雨非常的形象，寫出了作者自身的動態(tài)形象，“軟綿綿”概括了自身的整體感知。其次，教師讓學(xué)生按照“桂花……踩在花上……”的句式去進(jìn)行仿寫，使得學(xué)生更為真切的感受到句子的趣味性，激發(fā)他們的求知欲望，主動去發(fā)現(xiàn)和掌握其中的寫作技巧。最后，注重品詞和賞析句子在閱讀教學(xué)中的重要性，只有讀懂了句子的含義，才算真正理解了文章中作者想要表述的核心思想，為日后的寫作奠定了一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 知識延伸—擴(kuò)寫。擴(kuò)寫主要是按照文章給出的一些提示，對原有的文章情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，然后借助一些具體化的表現(xiàn)技巧，實(shí)現(xiàn)對文章的擴(kuò)展與延伸，使其成為一篇邏輯完美的文章。擴(kuò)寫的過程中，應(yīng)該注意三點(diǎn)：第一，讀懂例句，查看要求，按照題目給出的具體情況去進(jìn)行擴(kuò)寫，以“快遞員送貨”為例，(一位年長的)快遞員(正頂著瓢潑大雨在給小區(qū)中的人)送貨，按照所留的括號，知道要補(bǔ)充的是“什么樣”的快遞員，在“何種”情況給“誰”送貨。第二，擴(kuò)寫的句子盡量是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，不改變文章原本的邏輯性的時候，明確作者寫作的意圖，根據(jù)原文去展開相應(yīng)的討論，從文章的結(jié)尾處開始擴(kuò)寫，使得擴(kuò)寫的內(nèi)容同原本相同。盡量讓學(xué)生將自己心中的想法都表述出來，符合文本知識點(diǎn)的時候，也能讓他們對課本內(nèi)容有一個具體的認(rèn)知。

結(jié)束語

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，針對高年級的語文教學(xué)，教師應(yīng)該充分意識到讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的重要性，善于從課文中挖掘一些豐富的寫作素材，加強(qiáng)對被文本知識的理解和認(rèn)知。同時，教師也應(yīng)該有計劃的引導(dǎo)，讓小學(xué)生自主性的去探索和思考，然后將積累到的閱讀素材應(yīng)用到寫作中，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。