王琴芳

(江蘇省南京市櫻花小學(xué) 江蘇 南京 210000)

語文學(xué)科作為一項基礎(chǔ)性的學(xué)科，在教育教學(xué)中占據(jù)重要的位置。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往教師采取填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的主動性，長期下來，學(xué)生逐漸喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而變得不愛思考，更難以運(yùn)用所學(xué)知識來解決實際問題，使得小學(xué)語文課堂的教學(xué)未達(dá)到理想的效果。

因此，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)運(yùn)用到目前的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維擴(kuò)展能力以及情感態(tài)度價值觀等綜合能力的培養(yǎng)，從而提高小學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。

1.培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

目前語文教學(xué)過程中，教師仍然占據(jù)著關(guān)鍵性的主要位置，教師既是教學(xué)課程的組織者也是執(zhí)行者。在每日的授課過程中，一般都是教師在進(jìn)行知識地輸出，學(xué)生被動地接受知識的過程。比如：在教授三年級下冊《荷花》這一課時，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，然后講解生僻詞，學(xué)生就只能被動地接受知識，不會激起其主動獲取知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣長期下來，學(xué)生會喪失對學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的心理。因此，作為教師不應(yīng)該一切以自已為中心，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，培育學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，將死氣沉沉的課堂氛圍打造成師生互動為一體的教學(xué)環(huán)境。為了激發(fā)學(xué)生的自主性和參與性，我在講授《荷花》時，首先會進(jìn)行課前導(dǎo)入，拿出荷花的照片以及視頻或者關(guān)于荷花的詩句先讓學(xué)生感受到什么是荷花？荷花有哪些特點？吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的聽覺、視覺等感官得到強(qiáng)烈地刺激，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的熱情，讓其談一談對荷花的理解，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解，同時其也能夠主動地掌握知識，教師也可以將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)落實在教學(xué)課程中。

2.培育學(xué)生發(fā)散思維能力

對于小學(xué)生來說，雖然他們語文學(xué)習(xí)的深度還不夠，但是他們思維的活躍性和對新鮮事物的感知力是非常強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的思維特點，進(jìn)行合理性和目的性的設(shè)問，這種教學(xué)策略不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)的氛圍，同時還能夠使學(xué)生的思維能力得到較好地培養(yǎng)。比如：在教授三年級下冊《燕子》時，我會根據(jù)課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行設(shè)問。如可以設(shè)問“燕子的羽毛是什么顏色的？”“燕子又有哪些特點？”等問題，引發(fā)學(xué)生的閱讀和思考。然后我引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文，學(xué)生會在閱讀課文的過程去尋找問題的答案，我也會在學(xué)生閱讀完后與學(xué)生一起討論并總結(jié)提問的問題，這樣學(xué)生不僅能說出課文中描寫燕子顏色特點的段落還會想到自已在日常生活中觀察到的燕子的特點，這樣不僅引發(fā)了學(xué)生思考，同時能夠培育學(xué)生的發(fā)散思維，使其在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下掌握知識，將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)的理念貫穿在了教學(xué)之中。

3.培育學(xué)生綜合實踐能力

在培育核心素養(yǎng)的要求下，作為教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實踐能力，開展有意義的實踐活動，不僅讓學(xué)生掌握理論性的基礎(chǔ)知識，而且還要培育學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)得到充分的培養(yǎng)。比如：在教授三年級下冊《守株待兔》時，我可以引導(dǎo)學(xué)生開展“辯論賽”的活動，針對“種田人是否應(yīng)該日日在樹樁旁等待兔子出現(xiàn)？”為話題展開辯論。我將班內(nèi)的學(xué)生分為兩組，第一組持正方觀點，“種田人應(yīng)該日日在樹樁旁等待兔子出現(xiàn)”的觀點，要求在課文中找到正方觀點的論據(jù)，第二組持反方觀點，“種田人不應(yīng)該日日在樹樁旁等待兔子出現(xiàn)”的觀點，并能夠在課文中找出支持反方觀點的論據(jù)。最后我待辯論結(jié)束后做總結(jié)，為什么種田人不應(yīng)該日日在樹樁旁等待兔子出現(xiàn)？學(xué)生通過參與辯論的過程，能夠很清楚地知曉和理解靠碰運(yùn)氣是不可能得到自已想要的東西的，只有實實在在去做，才能有收獲。因此，類似辯論賽這樣的實踐活動有利于提高學(xué)生的思辨能力，同時還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在其參與的實踐過程中去理解和掌握知識，塑造情感價值觀。

4.結(jié)語

通過以上的論述，我們可以看出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，作為小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于時代的發(fā)展變化和新課改的發(fā)展要求，不斷更新教學(xué)理念，立足于學(xué)生的實際情況，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于語文教學(xué)的始終。