金鐔鋒

(內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)南門小學(xué) 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

引言

在素質(zhì)教育的背景之下，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)，從目前的合作式教學(xué)方式來看，雖然在表面上激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是還是存在著很多的缺陷，比如小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題、對合作學(xué)習(xí)的過程比較陌生等等。

1.目前小學(xué)語文的課堂合作方式都有哪些

1.1 教師與學(xué)生之間的合作。教師與學(xué)生之間的合作在教學(xué)上被稱之為師生合作，在教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師通過事先設(shè)計好的課堂結(jié)構(gòu)將學(xué)生引導(dǎo)入這一教學(xué)模式當(dāng)中，并讓學(xué)生成為合作式教學(xué)方法的參與者，而教師則擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者，在參與的同時幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)的語文教材雖然并不是很難，但是對于智力和思維都沒有發(fā)育完全的小學(xué)生來說卻有一定的困難，在學(xué)習(xí)的過程中他們難免會遇到一些疑惑，大部分學(xué)生靠自己是無法輕易理解的，這就需要語文教師為他們解惑和指導(dǎo)。另外，合作模式并沒有想象中這么簡單，小學(xué)生在這一年齡階段性格特點是比較頑皮和活潑，在上課期間容易走神和交頭接耳，這需要教師不斷的對學(xué)生行為進行管理才能保證他們的合作有效性。

1.2 學(xué)生與學(xué)生之間的合作。學(xué)生與學(xué)生之間的合作又稱之為生生合作模式，在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中十分常見，基本上都是以小組合作進行，也是通過教師布置任務(wù)或者是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)然后小組成員之間通過討論、合作等方式解決。在實際教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師需要擔(dān)任課堂合作的組織者和管理者，保證每一名學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，以免受到其他因素的影響，并創(chuàng)設(shè)各種有效的活動來激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣。除此之外，為了保證合作教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師在分組和分配任務(wù)等環(huán)節(jié)都要做到科學(xué)性和有效性，以達到各小組之間的平衡[1]。

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作的有效策略分析

2.1 構(gòu)建一個良好的合作課堂環(huán)境。課堂是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所，它也是構(gòu)建小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師需要先研究如何開展合作教學(xué)模式，結(jié)合教材與學(xué)生心理、性格特點，在符合這些要求以后制定一個教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)場景，以此來為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如：在信息化背景下為了保證小學(xué)生都能達到最大化的教學(xué)效率，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分運用多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)進行教學(xué)，比如說在學(xué)習(xí)到“江南”這一文章時，主要描寫了江南水鄉(xiāng)的美景，小學(xué)語文教師可以在網(wǎng)上搜索一些有關(guān)江南美景的圖片，先問學(xué)生去過江南么，知道江南的特色怎么樣，然后再告訴他們江南的美景，讓小學(xué)生在腦海之中浮現(xiàn)出江南的景色，最后給他們播放圖片，以此來帶入教學(xué)。這樣就能利用信息化教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生構(gòu)建一個有效地課堂環(huán)境，先引發(fā)他們的興趣，然后代入式教學(xué)，從而為合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[2]。

2.2 給學(xué)生布置任務(wù)讓他們通過合作完成。小學(xué)生雖然不會對一件事情有持久性的興趣，但是他們的新鮮感是小學(xué)語文教師可以利用的。教師通過設(shè)定問題，并讓學(xué)生去教材當(dāng)中尋找答案，這樣在疑問的趨勢下小學(xué)生就會充滿好奇和興趣的參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)到“大小多少”這一文章時，教師在教課之前告訴學(xué)生文章當(dāng)中有很多的小動物，問問他們都有哪些，這樣小學(xué)生就會帶著疑問與其他的同學(xué)展開討論，然后結(jié)合教材找出答案，以此來提高合作教學(xué)的時效性和課堂的質(zhì)量[3]。

2.3 在實踐活動當(dāng)中凸顯出合作。實踐是驗證真理的重要途徑，在合作教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師為了保證學(xué)生參與的積極性和教學(xué)的效率，可以開展一些實踐性的活動讓他們參與其中，這樣不僅能營造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生在實踐中結(jié)合教材從而提高他們對知識點的理解和掌握。例如：在部編版小學(xué)教材當(dāng)中學(xué)習(xí)到“升國旗”這一文章內(nèi)容時，在上課之前語文教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的卡紙、膠帶、剪刀以及彩筆等道具，課堂中教師先與學(xué)生討論國旗都有什么特點，并讓他們觀察教材中的插圖和學(xué)校內(nèi)的國旗，然后讓學(xué)生小組之間一起合作制作出一個國旗，并告訴他們哪一個小組做的最好會獲得教師的神秘獎勵。這樣學(xué)生就會積極地參與到實踐活動當(dāng)中，從而加深對國旗的印象，也為接下來的講課達到很好的鋪墊作用[4]。

2.4 合理的評價機制。合理的評價機制能極大的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，小學(xué)語文教師在課上要多夸獎學(xué)生，比如對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)生要當(dāng)著全班同學(xué)的面夸獎，并讓其他同學(xué)以此為榜樣，如果學(xué)生表現(xiàn)的不好教師也不能訓(xùn)斥，有耐心的進行鼓勵，從而營造一個師生融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

總結(jié)

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的職業(yè)價值，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗以合作式教學(xué)為中心來創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)策略，以此來營造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并促進小學(xué)生的身心健康全面化發(fā)展。