李洪會

(貴州省遵義市余慶縣關(guān)興小學(xué) 貴州 余慶 564402)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，課前預(yù)習(xí)逐漸成為小學(xué)生學(xué)好新知識的必要途徑，學(xué)生憑借個人的學(xué)習(xí)能力，對教材先大體了解、熟悉一遍，有利于提高個人的聽課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。久而久之，無疑對語文成績的提高大有裨益。現(xiàn)在將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢?，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學(xué)生求知欲推動學(xué)生不斷進取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。

1.預(yù)習(xí)計劃

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。針對小學(xué)語文教學(xué)來說，具備這種能力更為重要，而預(yù)習(xí)則是一次很好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要機會。預(yù)習(xí)，顧名思義，就是事先學(xué)習(xí)新知識。那么預(yù)習(xí)就有一個計劃。一般來說，小學(xué)語文在學(xué)完一堂課時，教師都會把下一課要講的重點任務(wù)提前告知學(xué)生，當(dāng)然也包括預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣大家?guī)еA(yù)習(xí)的目標(biāo)去預(yù)習(xí)，能夠有方向性和側(cè)重性，避免走彎路。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置大都著眼于對于教學(xué)重點的把握和理解，其目的性則是引領(lǐng)學(xué)生對課文開展有規(guī)劃性的探討，并逐步形成自己對于課文的理解，會回答文章的情節(jié)、講述的內(nèi)容和所要表達的中心思想等問題。例如，預(yù)習(xí)人教版《難忘的潑水節(jié)》一課時，學(xué)生要時刻牢記教師布置的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，帶著教師安排的問題進一步探索：周總理參加傣族人民的節(jié)日，當(dāng)?shù)厝罕娨允裁礃拥男问綒g迎總理的到來？從這篇文章中能知道哪些常識？這篇課文的中心思想是什么？經(jīng)由這些問題的創(chuàng)設(shè)，大家在預(yù)習(xí)中就會胸有成竹，從劃分課文的層次，再結(jié)合課文段落的細節(jié)描寫，從簡單到復(fù)雜整體突破。必要時也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索傣族潑水節(jié)這一獨具特色的少數(shù)民族節(jié)日，了解云南傣族的風(fēng)俗習(xí)慣，也為更直觀地理解課文做好鋪墊。學(xué)生應(yīng)把自己碰到的疑難和重點都注明，力爭在課上通過教師細致的講解和自己的獨立思考得以順利解決。

2.常規(guī)預(yù)習(xí)

對于小學(xué)生而言，預(yù)習(xí)就是課堂學(xué)習(xí)的預(yù)備階段。所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫、查。讀：學(xué)生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。

3.重點預(yù)習(xí)

所謂重點預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對學(xué)生布置自己去探討解決一些問題。我們辦事情都要有重點、區(qū)分主次，抓住事物的主要矛盾，善于把握主流，擊中要害，才能把事情辦好。學(xué)習(xí)也是如此。小學(xué)生確實也懂得適當(dāng)?shù)仡A(yù)習(xí)，只是不見得能真正抓住關(guān)鍵部分，他們往往通篇預(yù)習(xí)，沒有重點和非重點之分，這很明顯耽誤了時間，而且也完全沒有必要。什么叫課前預(yù)習(xí)的“重點”？這個問題需要由語文教師提前給學(xué)生說明。通常意義上，教材要求掌握的生字生詞，課文的層次結(jié)構(gòu)，文章的中心思想和所運用的修辭、表現(xiàn)手法等，都能稱得上重點。同時，這些很多也是教學(xué)的難點，在預(yù)習(xí)時，學(xué)生必須一步一個腳印地扎實推進，不能省略步驟，先從識字、寫字開始做起，再到會“無障礙”閱讀課文，最終才是弄清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會時刻把工具書放在手邊，不會的生詞或者詞語意思及時查閱，并立刻記住，從而為課堂學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版《晏子使楚》這篇課文時，文章的重點了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。學(xué)生必須明了這一點，可結(jié)合當(dāng)時楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服學(xué)生若是能理解這一點，便把整篇課文的主旨基本理解透徹了，也會為學(xué)習(xí)節(jié)省不少時間。

4.預(yù)習(xí)效果

4.1 讓學(xué)生初步掌握一部分知識。預(yù)習(xí)學(xué)案中預(yù)習(xí)的題目,學(xué)會了哪些知識,有什么疑難問題,就充分體現(xiàn)了預(yù)習(xí)要有針對性這一特點。心理學(xué)告訴我們,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說過:“一個孩子,如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂,從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中,會有收獲,這無疑對自己是一種鼓勵,他們會感到學(xué)習(xí)的快樂,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,不斷去追求這樣的快樂,因此我們要鼓勵學(xué)生有針對性地去預(yù)習(xí),從中體驗成功的喜悅。

4.2 通過課前的預(yù)習(xí),學(xué)生會有許多收獲和疑問,對預(yù)習(xí)內(nèi)容的重、難點也略有了解,如果不隨時記錄下來,很有可能在上課前就忘記了其中的一部分,這樣效果就大打折扣了,因此要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時做好預(yù)習(xí)筆記的好習(xí)慣。按照預(yù)習(xí)學(xué)案上的要求,逐一落實。但長期重復(fù)同一種工作,會產(chǎn)生厭煩心理,所以預(yù)習(xí)也要靈活多樣。根據(jù)課型分別采取不同的方法。適當(dāng)做學(xué)習(xí)筆記,筆記不求多,但求實效,時間充足,細致一些,時間少,就粗略一些。

4.3 預(yù)習(xí)的主要目的之一就是發(fā)現(xiàn)問題?！皩W(xué)起于思,思起于疑”,預(yù)習(xí)就是尋疑的過程。預(yù)習(xí)不等于自學(xué),對預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處,不一定要花大氣力去解決,發(fā)現(xiàn)問題是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在,因為有了問題,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)才會有目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí),才會達到事半功倍的效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的作用不容忽視，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力必須在自我實踐的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)，同時也有利于充分發(fā)揮大家學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力，進而提高語文教學(xué)的效率。在教學(xué)實踐中：只要有計劃地認真啟發(fā)，正確引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的。但能力的提高，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕不是短時間內(nèi)能奏效的，這是一個長時期的、細致的工作，還需要付出辛勤的勞動去探討去嘗試。