丁永健

(揚州市江都區(qū)學生校外活動實踐基地 江蘇 揚州 225213)

綜合實踐活動課程，改變了傳統(tǒng)的理論教學模式，打破了沉悶的教學理念，讓學生通過親身實踐體驗學習的樂趣，同時老師也走進了嶄新的教育時代，帶領學生感受開放性教學所帶來的歡樂。在實施綜合實踐活動時，選題是最大的難題，雖然綜合實踐活動屬于開放性教學，教學理念講究的是學生自主探究，但是自主性不能太大，否則會造成學生無所適從，內(nèi)容也不能太過于綜合，否則會變得漫無邊際。

1.實施綜合實踐課的意義

實施綜合實踐課程，無論是對學生教育，還是對學生成長都有著重大意義。綜合實踐課程能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有利于開發(fā)學生的學習思維和思考能力，彰顯學生特有的個性，同時它還能加強學生和社會的聯(lián)系，讓學生初步了解社會的運作方式，提前培養(yǎng)學生的社會責任感。綜合實踐課程還能提高學生的學習能力，從語言表達、處事能力、溝通能力、思考問題思路等多方面都能得到提高。此外，實施綜合實踐課程還能有效地增進學生之間的情感，促進學生樹立正確的學習態(tài)度，并在實踐過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.科學地進行綜合實踐課的選題

綜合實踐活動課注重生活化、社會化以及時代化，這些特征使其無法象其他學科的發(fā)展一樣，形成統(tǒng)一的大綱。《綜合實踐活動指導綱要》明確提出了對活動課程要按照國家、地方、學校三級課程體系進行管理，所以我們在選題的時候要結合不同地方的地域資源優(yōu)勢，對活動課題進行統(tǒng)籌規(guī)劃。綜合實踐活動課程講究的是貼近學生生活、引領學生走向社會、促進學生個性發(fā)展等，這些特點也決定了活動課題的地域性，不能像教學大綱那樣統(tǒng)一課題。從學生的角度進行來看，一些因素對活動的選題也存在一定的影響，諸如學生的年齡特點、性格特征、興趣愛好等，雖然學生的性格特征千差萬別、興趣愛好多種多樣，但對于某一確定的年級，總能找到存在于這些個體之間的共性，我們即可以根據(jù)這些共性來進行綜合活動課程的選題。如，對于初一年級的同學可以設定以人際交往為主題的綜合實踐活動，初二年級則設定以物理知識在日常生活中的應用為主題的綜合實踐活動，初三年級則可以設置化學知識與生產(chǎn)實踐相結合的綜合實踐活動來引導學生進行探究。在制定活動課程時最忌諱的就是把成人的思想強加給學生，把一些脫離實際的課題推薦給學生，課題的選擇不是從身邊的事中尋找或提出有價值、有共性、有持續(xù)性的問題進行研究。綜合實踐活動課題資源的開發(fā)必須要學校根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況來進行開發(fā)，教師在實踐活動中要起到指導的作用，這樣才能有效的持續(xù)進行[1]。

3.關注選題的系統(tǒng)性和延續(xù)性

從目前的情況來看，大多數(shù)學生參與的綜合實踐課程都是時段性的，一般都是一到兩個課時的主題活動，活動一旦結束主題也就完成了，顯然這樣的課題并不符合現(xiàn)代教育理念，因為這樣的綜合活動課程是靜態(tài)的，而非動態(tài)的、可持續(xù)的、可發(fā)展的。比如，學校舉行校慶活動，活動內(nèi)容有：尋訪學校中的名人(教師或同學)；了解學校培養(yǎng)出的成功人士的奮斗過程；采訪學校中的普通勞動者；了解各種行業(yè)在社會中所作的貢獻等。乍一看這類題材非常符合綜合實踐的要求，但是本次主題活動一旦結束，課題將不能延續(xù)下去。到下一屆的時候，同學們將不得不重新尋找題材，因而就不能體現(xiàn)新校友、新變化的特征。所以學校在選擇題材時一定要重視課題的持續(xù)性和時段性特點，力爭做到課外實踐活動課程一年一重現(xiàn)，三年一鏈接，讓活動具有系統(tǒng)性、延續(xù)性，這樣學生就會有足夠的時間去參與并且能在活動中感悟更多的知識[2]。

4.重視綜合實踐課教師的培訓

此外，很多綜合實踐教師都沒有進行過專業(yè)的培訓，不知道如何上好綜合實踐課程或者是實施起來比較困難，這樣一來就導致實踐課程的理念把握不準，甚至起到了反面作用。一些教師在課程實施過程中沒有研究意識，在遇到問題時不會通過理論學習、合作研究來解決問題，也不會對出現(xiàn)的問題進行反思，只是憑借自己的個人經(jīng)驗來組織教學，這樣就很容易出現(xiàn)偏差。另外，在綜合實踐課教師中還存在缺乏高水平的領導能力，教師的專業(yè)成長速度較慢等現(xiàn)象，這些教師很容易誤解綜合實踐課程的意義，直接把這個新興的課程當做了課外活動。因此，要格外重視教師的專業(yè)培訓，提高教師的綜合技能。可以這樣說，教師的教育方式、教育理念是否得到重視，教育思想是否改變，最終將取決于學校的培訓力度。

結束語

想要有效地實施綜合實踐活動課程，學校領導首先要起到帶頭作用，進行教學示范，在取得明顯效果時與其他教師分享成功的經(jīng)驗。也就是說，要求教師轉變教育觀念，領導自身應該率先轉變教育觀念。此外，還要建立一個好的組織，列出目標，確定教育方向[3]。加強課程的組織管理也可以有效的提高綜合活動課程的實施效果。建立課程的評價體系，能有效的促進學生的反思和成長。