?林嫻嫻

在新課改不斷推進下，合作學習的模式已經(jīng)得到了各學科教師的一致贊同，合作學習是近幾年教師運用最為頻繁的教學手段，它不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，還可以從合作中表達自己的想法，從而提升學生的學習能力。但是，在實際教學中仍然是存在一些問題的，導致合作學習并沒有發(fā)揮出真正的作用，筆者結(jié)合實踐對此類問題進行了分析，并提出有效策略。

一、合作學習面臨的問題

(一)主張個性，各行其是 小學生正是處于好奇心比較強的階段，并沒有合作的意識，都是做好自己的事情就好，不會主動和同伴進行交流合作，這就造成學生在合作學習中各行其是[1]。在開展新教學討論時，大多數(shù)學生都是積極參與，但細心觀察學生并沒有討論與學習有關(guān)的話題，在進行發(fā)言的時候，經(jīng)常用到的口述就是“我認為…，我覺得…”這就很明顯學生只是一味的注重自己的看法，缺乏合作意識。

(二)學生積極性有待提升 合作學習講究的是團隊合作，如果學生不主動去參與合作，后期的教學也不能正常開展。小學生由于年齡限制，對教師的教導也不能完全領(lǐng)會，只是盲目根據(jù)自己喜歡的方式進行學習，合作學習的開展讓他們突然間不適應這種學習方式，打斷了學生原有學習的思維方式，使學生和合作學習之間有了隔層，且學生也不能主動融入到合作學習當中，如果不及時進行疏導，可能會出現(xiàn)厭倦語文學習的現(xiàn)象。

(三)過于盲目注重教學形式 合作學習最大的作用就是可以將所有學生集中在一起，進而開闊學生的思維，然而在這一過程中，教師沒有從實際出發(fā)，忽略了學生的自身能力，采用統(tǒng)一的合作方式進行教學，從而在一定程度上降低了學習效率，逐漸使學生喪失學習的主動性。而且，不是所有的問題都有合作的價值，教師一概而論，反而使學生覺的合作學習枯燥乏味，導致教學質(zhì)量和教學的效率停滯不前。此外，統(tǒng)一的合作方式對學生在語文學習中的收獲也比較小，不能有效培養(yǎng)學生的自主思考能力。

二、采取有效措施，解決合作學習中出現(xiàn)的問題

(一)明確合作學習目標 合作學習一般是以小組活動展開的，在此過程中小組成員都有自己的任務，同時擁有共同的學習目標，為了更好的完成任務，小組成員之間會借助合作的方式進行知識的探索，因此，教師要為學生樹立合作學習的目標，目標要能充分體現(xiàn)出學生的合作意識，使學生在合作模式下有效思考[2]。

比如，在學習“端午節(jié)的由來”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先列舉出一些提綱，將問題派發(fā)到每一小組身上，由小組通過課后查閱來完成此項任務，問題的設置可以是端午節(jié)的歷史背景、端午節(jié)的日期以及食物的種類、端午節(jié)有哪些比賽項目及端午節(jié)和我國的哪位詩人有關(guān)等等，利用問題的設置，給小組明確了學習任務，從而起到預習課文的效果，還可以有效提升教師的教學質(zhì)量。

(二)有針對性的進行合作學習 這里的針對性合作學習是指教師要深入貫徹新課標，運用新的教學理念，根據(jù)學生關(guān)注的問題來進行合作學習。對于新知識的學習，教師可以借助合作學習來解決學生不懂的難點內(nèi)容，從而加深學生對新知識的理解和印象。

比如，在對“爬山”課文的學習中，有的學生就會說道：“爬山需要什么設備嗎？可以在任何時候都能去爬山嗎？”對于學生的提問，教師不用著急回答，將學生的問題作為合作學習的主題，讓學生以討論的方式將問題進行分析解決，把自己的想法和同伴進行交流，能夠清楚知道自己的觀點出現(xiàn)什么問題，取長避短，從而快速解決問題，這樣不僅能夠讓學生體驗合作學習的意義，也能拉近學生之間的情感交流，從同伴心里獲得認可，激發(fā)學生的自信感。最后教師可以利用“有獎有懲”機制，對回答問題好的小組進行表揚，對于表現(xiàn)不好的適當給予小懲罰，可以是清掃死角垃圾，也可以是給盆栽澆水，通過這樣的獎勵方式，在一定程度上能夠調(diào)動學生的積極性，能夠主動參與合作學習，進而培養(yǎng)學生合作精神。

(三)給學生留足學習空間 在進行合作學習前，教師要給足學生自主思考的空間，先讓學生充分發(fā)揮自己的想象，去思考，去解決問題，這樣一來，在小組學習中學生就能夠有具體的發(fā)言內(nèi)容，同時也能在腦海里構(gòu)建一個自己的思考框架，從而在合作學習中能夠敢于表現(xiàn)自己，樹立自己的自信心。這種方法不僅促進了合作學習的效率，還能夠鍛煉學生的口語水平[3]。

(四)教師給予適當?shù)囊龑?小學生自身能力本就不完善，學習上需要教師精心指導，才能更好的進行學習。在合作學習的過程中，學生肯定會面臨各種各樣的問題，一旦沒有及時解決，在一定程度上就會增加學生學習的壓力，這就需要教師在平時的教學中認真觀察小組的學習進度，對不懂的問題給予正確的引導，在教師的指導下，合作學習才能順利完成。

以課文“桂林山水”為例，學生以小組模式進行合作學習，有的小組搜集到一些關(guān)于桂林的名吃和有名的建筑物，有的小組對課文中描寫桂林景色的好句進行背誦，還有的小組對桂林的歷史背景和人文素養(yǎng)進行探索，就在小組討論熱烈時，有一個小組卻是鴉雀無聲，教師經(jīng)過了解并對這個小組進行了耐心指導，引導小組成員對“桂林”的學習，摘抄記憶課文中出現(xiàn)的好詞好句，作為后期的寫作素材，逐漸地小組進入了合作學習的狀態(tài)中，迅速完成了學習任務。由此，教師的正確引導對學生的學習是有一定的促進作用的。

三、結(jié)語

合作學習是適應新課改背景下的必然要求，也是小學語文學習的重要手段，教師要認真分析合作教學中出現(xiàn)的問題，與時俱進，不斷創(chuàng)新和發(fā)展教學理念，提出有針對性的教學策略，從而有效提高教學質(zhì)量。