?楊宏磊

在實際教學中，大多數教育者存在著錯誤的認知觀念，認為應用題只是一種習題演練。這種錯誤的認知觀念導致數學教學僅僅局限于課堂之中，并沒有將數學應用展現出來。隨著課程改革的不斷深入，針對應用題教育者也進行了深入性的研究，但是這種認知并不包括老師的教學策略發(fā)生了改變。在實際教學中大多數老師還是采用著傳統(tǒng)的教學方式，最終教學效果沒有起到較好的作用。本文將針對小學數學應用題的教學策略進行針對性的探討。

一、當前小學應用題教學面臨的現狀

(一)沒有與生活結合開來 在小學數學教學中，對于應用題的學習并沒有與實際生活結合開來，進而導致學生在學習過程中自身理解存在著一定的難度，進而不能很好的提高學生的學習效率，同時也不能提高老師的教學質量。大多數老師在教學中還是沿用著傳統(tǒng)的灌輸式教育，學生處于被動的地位，而老師在課堂中占據著主導的地位。另外對于小學生來講具有活潑好動的特點，同時自身沒有較強的控制力，而老師的教學方式沒有對學生產生較大的吸引力。最終導致學生自身的學習能力不強，不能積極主動的參與到課堂中來，這是當前小學數學教學中應用題教學面臨的主要問題。

(二)師生在互動方式上較為單一 隨著素質教育的不斷深入，在新的形勢下，主要以培養(yǎng)學生綜合能力的提高為主，同時還應尊重學生的主體地位，老師在教學中扮演著指導者的角色。但是在當前教學中大多數老師沒有更新自身的教學觀念，師生在整個教學互動中較為單一，沒有突出學生的主體地位。最終導致課堂教學效率較低，學生沒有在課堂中學習到實質性知識。另外，一些老師在教學中仍然將教學重點放在數學課程進度中，缺少師生間的有效溝通。在整體教學中都是以老師講解學生被動接受這樣的方式呈現出來的，進而不能充分調動學生的積極性。同時也不能促進學生思維能力的提升，對學生綜合能力的提升也具有一定的阻礙作用。

二、針對問題提出的解決措施

(一)調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣 在教學中，作為教育者應該利用多種方式進而激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能更好的進行應用題教學。

第一，以日常事物為核心，進行應用舉例。例如籃球110元，足球60元，排球70元。買3個足球和4個排球多少錢？買3個籃球和2個足球多少錢？這樣的應用舉例不僅能夠讓學生感受到教學就在身邊，還能讓學生積極主動的參與到課堂中來。進而為課堂增添了活力，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習效率。第二，可以將文字表達這樣的方式進而轉化為圖文這樣的方式展現出來，這樣能夠將內容知識了解的更加通透，加深對知識的理解。這樣的方式能夠讓學生在學習中提高自身的思維能力，還能促使應用題教學取得良好的教學效果。

(二)利用多媒體教學調動學生的學習熱情 在小學應用題傳統(tǒng)教學中，就整體而言都是以文字方式進行論述的，相對來講其中論述內容是較為簡單的，都是以相關條件以及問題的形式呈現出來的，進而在課堂中形成一種枯燥無味的局面。在新的形勢下，隨著信息技術的不斷發(fā)展，在實際教學中可以利用多媒體進行教學。在教學過程中應該與課堂結合開來，將適當的視頻等融入其中，進而能夠創(chuàng)造出良好的教學環(huán)境，能夠調動學生的學習熱情。老師在課前可以制作相關的教學課件，在課堂中播放出來。例如播放學生操場上踢球的視頻等，其次針對學生進行應用題的講解。例如在球場上進行踢球，小勇踢了20下，但小明踢得是小勇的3倍，小強踢得比小明多了20下，請問小勇踢了多少下？小強踢了多少下？三人一共踢了多少下？學生在學習中通過觀看視頻能夠加深自身對知識的理解，同時還能激發(fā)學生的學習興趣。在這樣的基礎上，教育者可以依據相關條件等應用不同題型加強對學生的練習，這樣為應用題本身注入了較多的活力，還激發(fā)了學生的求知欲望。最終提高了學生的學習效率，還提高了老師的教學質量。

(三)將課堂活動注入其中 在實際教學過程中，老師可以利用具體操作活動等進行教學，這樣能夠達到理想的教學效果。因此在教學中應該將課堂活動融入在應用題教學中。在小學數學中正方形的周長計算是其重要的教學內容，針對這部分內容的學習，老師可以讓學生自己動手進行制作正方形。這樣的課堂活動能夠讓學生積極主動地參與其中，還能運用合理的方式解決一些較為復雜的問題。在教學中老師還應給予學生較多的指導，針對學習中遇到的難點問題，老師應該及時的指導，進而能夠幫助學生解決實際中遇到的問題。

總之，在小學數學應用題教學中，作為教育者應更新自身的教學觀念，與學生實際情況結合開來，進而增強學生的綜合能力。在小學教學中，應用題教學不僅是教學中的重點內容，同時也是教學中的難點內容，針對這部分內容的教學，老師應該將理論與實踐結合開來。這樣才能更好的提高學生的學習效率，才能提高老師的教學質量。同時還能促進學生很好的解決一些實際性問題，進而使數學教學得到較好的發(fā)展。