大同市第三中學(xué) 劉海青

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。教研的模式也在科學(xué)技術(shù)的支撐下有了大的變革。網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新興的、系統(tǒng)的教研模式，隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生，主要分為講授型模型和協(xié)作學(xué)習(xí)模型。如果給網(wǎng)絡(luò)教研下個(gè)定義的話，從廣義上來講，它是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研活動(dòng)。從狹義上來講，它是指依托現(xiàn)代信息手段，通過對(duì)網(wǎng)上教研資源的開發(fā)和利用來建立開放型、動(dòng)態(tài)化、交互性的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教研可以在教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享和資源交流，是一種以信息化為主要推動(dòng)力的現(xiàn)代化教研模式。

一、網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)

1.突破傳統(tǒng)教研模式的限制

網(wǎng)絡(luò)教研形式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的教研方式發(fā)生了巨大的改變，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得教研活動(dòng)可以突破空間限制和時(shí)間限制，聽課教師可以在任意地點(diǎn)和時(shí)間，在不受任何約束的情況下來思考、設(shè)計(jì)、做出建設(shè)性的評(píng)價(jià)。另外，網(wǎng)絡(luò)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)就是推進(jìn)不同地區(qū)個(gè)體之間的合作，相互取長補(bǔ)短，高效完成教研活動(dòng)。各種教育論壇，如人大經(jīng)濟(jì)論壇，學(xué)者、教師、學(xué)生等可以通過這個(gè)論壇進(jìn)行跨區(qū)域的教研活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，利用論壇和發(fā)帖的形式可以突破時(shí)間上的限制，解決教師參加教研活動(dòng)步調(diào)不一致的問題，便于不同的教師圍繞同樣的主體開展研究，成果共享，這些都是傳統(tǒng)的教研方式所不能達(dá)到的。

2.信息反饋更加及時(shí)

網(wǎng)絡(luò)教研的應(yīng)用使得信息反饋更加及時(shí)，這有助于教師教學(xué)能力的提高。比如說，傳統(tǒng)意義上的聽課是指同一個(gè)學(xué)校的教師相互之進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)，這樣的聽課方式是存在局限性的。而網(wǎng)絡(luò)教研形式可以使教師得到真正意義上的成長，在講課后，教師不光可以從其他教師的評(píng)課中了解自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，而且可以通過不同的意見和建議，以旁觀者的角度評(píng)判自己的課堂。如果說前者是不同教師思維間的碰撞，后者就是教師自我的反思成長。對(duì)于聽課教師來說，由于關(guān)注點(diǎn)不同，對(duì)于聽課的體驗(yàn)也不盡相同。但是，在網(wǎng)絡(luò)教研模式下，教師可以通過其他教師的回帖等重溫課堂，從其他教師的角度感受課堂教學(xué)，這有助于全方位把握課堂信息。也有的教師因?yàn)闀r(shí)間等原因未能參加課堂研究活動(dòng)，但是在網(wǎng)絡(luò)教研的幫助下，教師可以從其他教師的回帖中搜集課堂信息，感受研究成果。網(wǎng)絡(luò)可以將不同教師的評(píng)課予以保留，在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以對(duì)于不同的觀點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，與其余教師交流學(xué)習(xí)，通過對(duì)不同意見的總結(jié)來提升自己。

二、如何增加網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性

1.發(fā)揮教師的主體性作用

在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，專家、名師也許是教研活動(dòng)的引導(dǎo)者，但是教研活動(dòng)的主體一定是教師。只有在教研活動(dòng)中充分激發(fā)教師的參與積極性，讓教師全身心地投入到教研活動(dòng)中去，才能真正發(fā)揮教研活動(dòng)的價(jià)值，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，教師往往處于比較被動(dòng)的地位。部分教師羞于點(diǎn)評(píng)，會(huì)避開許多問題。這是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)于教研活動(dòng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，或者感覺自己的理論水平、知識(shí)層次比較低，不敢在大型的教研活動(dòng)中發(fā)表自己的意見和感想。另外，常規(guī)教研活動(dòng)的形式比較單一，大部分教師處于被動(dòng)接受、忙于記錄這樣一個(gè)氛圍中，點(diǎn)評(píng)講解工作通常由專家或者教研員擔(dān)任，這使得教師難以在教研活動(dòng)中得到最大的成長。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教研的形式，將教研的內(nèi)容和需要準(zhǔn)備的資料通傳給與會(huì)教師，那么教師就可以在教研活動(dòng)之前做好準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師可以進(jìn)行深度地探討，體現(xiàn)出教師作為教研活動(dòng)學(xué)習(xí)主體的作用，提升教研活動(dòng)的實(shí)效性。

比如，一些著名的學(xué)科專業(yè)雜志會(huì)定期通過官網(wǎng)舉辦一些主題網(wǎng)絡(luò)研討的活動(dòng)，并且另辟蹊徑在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)計(jì)出“網(wǎng)絡(luò)教研集錦”這樣一個(gè)版塊，在這個(gè)版塊上刊登教師的教研心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過這樣的活動(dòng)，吸引了全國各地教師注冊(cè)登錄，瀏覽這些教師發(fā)布的教研心得，同時(shí)與他們進(jìn)行交流和探討。這樣的方式有效拓展了教師的視野，在交流中取長補(bǔ)短，提升了教師網(wǎng)絡(luò)教研的廣度和深度，因此，網(wǎng)絡(luò)教研要注重提升教師在教研活動(dòng)中的主體性作用，只有這樣才能提升教研的實(shí)效性。

2.研討的內(nèi)容要接地氣

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)是常規(guī)教研活動(dòng)的補(bǔ)充，所以網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容一定要具有針對(duì)性和實(shí)用性，即研討的內(nèi)容要盡量“接地氣”，只有研討的內(nèi)容與自身的日常教學(xué)緊密結(jié)合起來，才會(huì)吸引廣大一線教師積極參與到教研活動(dòng)中去。例如，可以利用論壇，QQ 群和博客等研討沙龍作為載體，將本地區(qū)一些名師組成學(xué)習(xí)共同體，定期搜集一些一線名師的研討主題，通過網(wǎng)絡(luò)渠道在QQ 群或者論壇上發(fā)布研討通知，提前確定主題的發(fā)言人，這樣就可以讓其他的教師圍繞要進(jìn)行的論題，根據(jù)自身的實(shí)際情況發(fā)表疑惑和困頓，學(xué)習(xí)共同體中的所有成員針對(duì)這些提出的問題進(jìn)行會(huì)診，研討會(huì)的主體圍繞：共同會(huì)診—找出問題—針對(duì)性討論—解決問題這樣的流程來進(jìn)行，在研討會(huì)結(jié)束后組織成員在群里發(fā)表作業(yè)，由主題發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。這樣接地氣的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)可以極大地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，真正讓網(wǎng)絡(luò)教研落到實(shí)處而不是流于形式。

3.研討過程需要有效的引導(dǎo)

專家引領(lǐng)是進(jìn)行高效的網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)，專家資源可以通過自身的明星效應(yīng)吸引教師參加，還在答疑解難方面存在一定的權(quán)威性，這是有效開展教研活動(dòng)的重要保障。網(wǎng)絡(luò)教研可以通過網(wǎng)絡(luò)的特性突破時(shí)間和空間的限制，但也因此，網(wǎng)絡(luò)教研缺乏常規(guī)教研的“嚴(yán)肅性”，所以，網(wǎng)絡(luò)教研更加需要有效的引導(dǎo)來確保討論流程的實(shí)效性。例如，筆者在組織網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)時(shí)，會(huì)提前一個(gè)星期通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布研討的主題，這有助于教師提前通過查找資料等方式充分做好教研準(zhǔn)備，以免遇到青年教師無法回答突如其來的問題這些情況。另外，選擇一些教學(xué)視野開闊的教師作為代表發(fā)言人，在教研活動(dòng)結(jié)束之后，要進(jìn)行研討記錄總結(jié)和問題點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)發(fā)言積極的教師，將精彩的言論予以匯總和展示，這樣可以激發(fā)教師的參與積極性，提高網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性。