袁學翔

（合肥師范學院，安徽 合肥 230601）

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學模式主要要素包括理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價5個方面的內(nèi)容。高校傳統(tǒng)籃球教學主要通過教師講解示范、學生練習的形式進行，雖然在一定階段取得了一定的成績，但是這種教學形式在很大程度上抑制了學生學習的主動性和積極性，已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需求。如何更好地理解新課程改革下高校籃球教學發(fā)展的方向、探索高?；@球教學新模式成為高?；@球教學改革的重要任務。

1 我國高?；@球教學現(xiàn)狀

籃球作為我國最為普及的體育運動項目之一，深受大學生的喜愛。近年來，我國高等教育發(fā)展迅猛，教學質(zhì)量有了顯著提升，但在高校籃球教學中仍有部分教師的教學思想較為陳舊，教學理念沒有隨著社會的發(fā)展而更新，嚴重影響了高?；@球教學質(zhì)量的提升。

現(xiàn)階段我國高?；@球教學存在的問題主要表現(xiàn)在以下4個方面。（1）教學思想較為陳舊。在高?；@球教學中仍然采用傳統(tǒng)的教師講解、示范，學生進行練習的形式進行，這種教學形式嚴重制約了學生學習的主動性和積極性，影響了學生綜合素質(zhì)的提升。（2）高?；@球教學中教學目標的設定較為單一。教學目標的設定大多停留在運動技能層面，對籃球綜合育人價值的挖掘力度不足。（3）教學方法陳舊。教師的教學方法過于陳舊，難以引起學生學習的興趣。教師在教學中處于主導地位，學生處于被動地位，課堂成了教師表演的舞臺，而非學生學習的平臺。（4）教學評價手段單一。評價方式主要包括運動技能和理論考試2個方面，評價較為片面，籃球教學評價的科學性和合理性不足。

2 新體育課程改革下高?；@球教學模式構(gòu)建路徑

2.1 正確理解新體育課程理念

新《體育與健康課程標準》強調(diào)：體育與健康課程的核心是滿足學生發(fā)展的需要，注重學生情感的體驗，使學生成為又紅又專的社會主義接班人。在教學環(huán)節(jié)的設定中應強調(diào)學生學習的主體地位，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進學生的全面發(fā)展。

新《體育與健康課程標準》中“重視以學生為中心的發(fā)展”，并不是忽視教師在教學中的作用，教師在教學中仍然是課堂活動的組織者和實施者，與傳統(tǒng)的教學的不同之處在于教師在教學中給學生留有盡可能多的自主學習、探究學習和合作學習的時間和空間，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。新《體育與健康課程標準》強調(diào)學生在教學中的主體地位，并不是否定教師在教學中的指導作用。部分教師由于對新體育課程理念的認識不足，甚至形成了新體育課程理念下的籃球教學就是“放羊式”的教學，學生在課堂中想做什么就做什么、想學什么就學什么的錯誤理念。

新體育課程理念的理想狀態(tài)應該是教師和學生在教學中處于平等地位，學生和教師對教學中存在的問題進行探討，共同解決教學中存在的問題。教師在教學中的作用更多地體現(xiàn)在引導和幫助方面，與學生的關系更多的是平等與合作，通過引導學生分析問題，進而處理問題。

2.2 明確高校籃球教學目標

《普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確了高校體育教學的5個目標：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。可以看出，《普通高等學校體育課程教學指導綱要》中學校體育教學的目標除了重視培養(yǎng)大學生的體育運動技能之外，還高度重視通過體育教學促進大學生的身心健康。

大學生作為祖國未來的建設者和接班人，他們的身心健康是實現(xiàn)個人理想、發(fā)揮社會價值的基本條件和要素。因此，高?；@球教學也應按照《普通高等學校體育課程教學指導綱要》制定的目標，以促進大學生身心健康為核心目標，樹立“健康第一”的教學理念，設計高校籃球教學模式，在教學方法、教學內(nèi)容、教學過程、考核評價等方面考慮大學生身心健康成長的需要。

高校傳統(tǒng)籃球教學中，只注重籃球技能的教學，忽視對大學生運動興趣和運動習慣及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的體育教學效益是極其有限的，大學生的籃球運動參與行為并不能得到有效的延續(xù)并持續(xù)發(fā)揮作用。新時期高?；@球教學應注重大學生籃球興趣及終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)，幫助大學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

2.3 創(chuàng)新高?；@球教學方法

教學方法是教學目標的載體和實現(xiàn)途徑。當前高校籃球教學中存在的一個主要問題就是教學方法陳舊，導致教學過程枯燥、教學質(zhì)量較低。傳統(tǒng)的講授式的教學方法在傳授體育技能上能起到較好的效果，但其以教師為核心和主體的教學模式，既不利于大學生體育鍛煉興趣的培養(yǎng)，也不利于大學生主動性、自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

現(xiàn)代教育學、心理學理論認為，教育教學應以大學生的發(fā)展為中心，大學生應作為教學過程中的主體，并提出了注重發(fā)揮大學生自主性、培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)的教學方法，如合作學習法、探究式學習法、游戲教學法等。在高?；@球教學中，可以與時俱進地采用這些新式的教學方法，并結(jié)合高校籃球教學實際進行創(chuàng)新。通過不斷創(chuàng)新教學方法，滿足社會對高校人才培養(yǎng)的需求。

2.4 高?；@球教學中強調(diào)以大學生全面發(fā)展為中心

高校傳統(tǒng)籃球教學中只關注大學生運動知識和技能的傳授，忽略了大學生心理感受和情感體驗。高校傳統(tǒng)籃球教學中大學生在教師的“強迫”下進行運動技能的學習與訓練，在這種狀態(tài)下籃球課程氛圍較差，甚至形成了大學生喜歡打籃球但是不喜歡籃球課的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有以下2個方面。（1）大學生在籃球教學中沒有愉快的體驗和良好的感受，教師在教學中沒有充分調(diào)動大學生學習的興趣，大學生在籃球課堂中處于被動學習的狀態(tài)，學習的主動性和積極性差，影響了教學效果。（2）高校傳統(tǒng)籃球教學中只強調(diào)教師的教，忽視大學生的學。大學生學習籃球技術(shù)和動作是在教師對動作技術(shù)的強調(diào)和對錯誤動作的反復糾正下進行的，在這種學習狀態(tài)下大學生學習運動技能不需要思考，久而久之，大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力被限制，甚至影響了大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

因此，在新體育課程改革下高?；@球教學應強調(diào)“以學生發(fā)展為中心”的課程理念，改變教師是主角、大學生是配角的狀況，營造交往、溝通、合作、發(fā)展的課堂氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式學習方式，引導大學生通過自主學習、合作探究的形式進行學習的方式，使大學生學會學習，學會處理和解決問題，以籃球課堂為媒介，促進大學生綜合素質(zhì)的提升。

2.5 改革高?；@球教學評價

高?；@球教學評價包括2個層面：一個是對教師教學的評價，一個是對大學生學習成效的評價。教學評價是教學的指揮棒，有什么樣的教學評價就會有什么樣的教學，有什么樣的教學評價標準，就會指引教學往哪個方向走。

在當前高?；@球教學評價中，無論是對教師教學還是對學生學習的評價都存在2個方面的弊端：一是評價的標準過于單一，只重視大學生學習成績這一維度的指標；二是只注重對結(jié)果的評價，忽視了對過程的評價。因此，高?；@球教學模式的創(chuàng)新必然需要改革高?；@球教學評價模式。在對教師的評價方面，除了大學生的籃球?qū)W習成績外，還要將大學生的滿意度、課堂效果等納入評價指標體系，并注重對所教大學生教學前后籃球技能的動態(tài)變化進行評價。在對大學生的評價方面，要將大學生的籃球興趣、課外體育鍛煉、終身體育鍛煉意識等方面納入評價指標體系，并對大學生整個籃球課程學習過程進行過程性、動態(tài)性的評價，如在課堂上的表現(xiàn)、籃球技能提升情況等。

此外，在評價中，要考慮大學生先天及個體的差異。由于每名大學生的先天素質(zhì)存在差異性，進行一段時間的訓練后，有的大學生能夠很容易地完成運動技能，而有的大學生即使很努力進行訓練也難以完成動作。因此，對每名大學生不應采取一致性的評價標準，而應根據(jù)大學生的學習目標和任務完成情況進行個性化的評價。

3 結(jié) 語

教學模式是決定教學效果的關鍵，是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的載體和外在形式。在當前高校籃球教學中，現(xiàn)有傳統(tǒng)教學模式存在一些局限性和不足，影響了高校籃球教學效果及育人作用的發(fā)揮。因此，在高校新體育課程改革背景下，應對高?；@球教學模式進行改革，構(gòu)建“健康第一、全面發(fā)展、以促進大學生身心健康”為核心的教學模式。建議教師在教學過程中重視籃球理論的學習和反思，提升理論素養(yǎng)，進一步明確教學目標，促使教學目標更加清晰；完善操作程序，保證操作程序更加科學和合理；保證教學過程中條件的實現(xiàn)，為籃球教學提供外界條件支撐；完善教學評價，使教學評價更加全面。