支新燕 山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學(xué)

在初中英語的課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)作為初中英語的重難點(diǎn)，在英語課堂教學(xué)中所占的比重是較大的，所以一節(jié)高效有趣的英語閱讀教學(xué)課程，應(yīng)該是教師在深度解讀課本教材文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生自身的英語認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律上精心設(shè)計課堂具體教學(xué)策略。這樣既能讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)發(fā)揮主體作用，而且還可以高效完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身的英語學(xué)習(xí)自信。那么，作為核心素養(yǎng)背景下的初中英語教師我們應(yīng)該具體采用怎樣的課堂教學(xué)策略進(jìn)行實際教學(xué)呢？這也是本文接下來將要探討的主要內(nèi)容，希望能夠給予廣大初中英語教師一些有效性建議。

一、教師應(yīng)該深度閱讀英語課本教材文本

（一）教師角度解讀文本，確定教學(xué)內(nèi)容

為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中充分發(fā)揮主體作用，并在老師的指導(dǎo)下能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，首先教師應(yīng)該做的就是深度解讀文本教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容，首先，教師應(yīng)該站在教師的立場上去解讀文章內(nèi)容，進(jìn)而在有效解讀文章的基礎(chǔ)上來巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計等活動，這樣不僅能夠有效創(chuàng)新課堂教學(xué)活動形式進(jìn)而給予學(xué)生課堂新鮮感，還能使得英語閱讀教學(xué)設(shè)計能夠避免因為課堂教學(xué)千篇一律而出現(xiàn)的課堂教學(xué)效率低下的情況。

首先，教師應(yīng)該從教學(xué)立場的角度去解讀文章內(nèi)容，并判斷文章的具體教學(xué)價值，從英語課文的背景知識、作者主要觀點(diǎn)、文章主要內(nèi)容等方面來進(jìn)行文本分析。然后教師應(yīng)該以英語文本為基礎(chǔ)展開教學(xué)，先要自己讀懂文本、讀透文本，從而從具體文本中確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師還要從文本體裁、文章結(jié)構(gòu)的角度分析文本知識，進(jìn)而幫助學(xué)生了解體裁結(jié)構(gòu)和篇章模式。因為英語閱讀教學(xué)的主要目的不僅僅是為了讓學(xué)生能夠理解具體文本內(nèi)容，還要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到文本材料中蘊(yùn)含的具體英語語言知識，所以教師可以在備課時就從語言知識的角度出發(fā)，為學(xué)生精心設(shè)計英語語境，讓學(xué)生能夠在語境中學(xué)習(xí)英語詞匯和語句句意，并通過有趣的英語練習(xí)讓學(xué)生增強(qiáng)英語語感。

例如，在教授給學(xué)生“How often do you exercie?”的英語知識時，當(dāng)我們從教師的角度去解讀課本教材時，首先應(yīng)該分析本篇課文的主要內(nèi)容，本篇閱讀重點(diǎn)介紹的是關(guān)于“運(yùn)動”的內(nèi)容，比如跑步、跳繩等運(yùn)動，通過向?qū)W生詢問多久運(yùn)動一次的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語正確表達(dá)各種運(yùn)動的相關(guān)名稱，進(jìn)一步鞏固本單元的教學(xué)目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，即被動語態(tài)和正在進(jìn)行時的語言表達(dá)。教師在充分研讀課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，拓寬學(xué)生的英語知識層面，進(jìn)而真正達(dá)到有效提升學(xué)生英語語言表達(dá)能力的目的。

（二）站在學(xué)生的角度解讀文本，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

初中英語教師要想打造一節(jié)高效有趣的英語閱讀課，僅僅從教師的角度去研讀文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為學(xué)生才是閱讀課堂的主體，只有將學(xué)生的具體學(xué)情特點(diǎn)與英語文本相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體展開教學(xué)的目的。因此，教師站在學(xué)生的立場上去研讀英語課文是尤為重要的。

例如，在教授給學(xué)生“Can you come to my party?”的英語知識時，在拿到這篇文章時，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)程去分析學(xué)生在閱讀這篇英語課文時會遇到的困難是什么？課文中的詞匯問題、句子問題以及文化背景知識的難點(diǎn)是什么？這樣一來我們就可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去設(shè)計具體的教學(xué)活動，使得教材內(nèi)容能夠更加符合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，避免出現(xiàn)因為設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)太簡單而導(dǎo)致浪費(fèi)課堂時間等低效問題。就本篇英語課文而言，學(xué)生對于“聚會”這個話題還是比較感興趣的，所以我們可以通過對課文內(nèi)容更深層次的理解，挖掘一些拓展性比較強(qiáng)的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信。

二、利用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語知識作為一門工具性比較強(qiáng)的語言類學(xué)科，我們在教授給學(xué)生英語知識時，應(yīng)該重視學(xué)生的英語應(yīng)用能力。由于之前的英語教學(xué)一般都是以考試為主的，所以很多教師一般都是更加注重對學(xué)生英語聽說讀寫能力的練習(xí)，而忽視了對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，這也就間接導(dǎo)致了學(xué)生利用英語進(jìn)行日常溝通能力的降低，語言的工具性自然也無法體現(xiàn)。語言能力是在社會情境中應(yīng)用聽說讀寫各種方法理解和表達(dá)意義的能力，這就要求學(xué)生全面培養(yǎng)自己各項能力。

情景教學(xué)是現(xiàn)代一種常用的教學(xué)方法，其不僅能有效激發(fā)學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生理解語言的實質(zhì)內(nèi)涵和具體應(yīng)用方法，因而通過實施情境教學(xué)來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力是極為有益的。例如在教授給學(xué)生“Have you ever been to a museum?”一節(jié)的英語知識時，在課前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以播放相關(guān)的導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生理解這一句子的應(yīng)用情景。而在視頻播放完畢后，教師即可以讓學(xué)生以小組為主要的形式開展情景對話活動。而這樣，通過情景教學(xué)，教師不僅有效激發(fā)了學(xué)生興趣，還更好地培養(yǎng)了學(xué)生口語能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生語言能力。

三、靈活運(yùn)用教法，注重興趣激發(fā)

興趣作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感因素，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有著較強(qiáng)的指引作用和促進(jìn)意義?，F(xiàn)代教育教學(xué)活動也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)積極開展以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立和培養(yǎng)。在這一背景下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的話題。在過去很長時間的教學(xué)中，教師已經(jīng)總結(jié)了一套相當(dāng)實用的激趣方法，游戲教學(xué)、生活化教學(xué)等。近年來信息技術(shù)的快速發(fā)展以及教學(xué)手段的日漸豐富給教師的激趣教學(xué)增加了無限可能性。以圖片、動畫、視頻為載體的媒體資源因其自身具有的較強(qiáng)沖擊力在課堂上得到廣泛運(yùn)用，在調(diào)動學(xué)生多重感官、短時激趣方面有著重要作用。初中英語教師應(yīng)靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段實現(xiàn)激趣教學(xué)，為落實核心素養(yǎng)教學(xué)以及構(gòu)建高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教授給學(xué)生“What’s the highest mountain in the world?”，在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時，教師就可以充分利用線上的素材，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特色，教師可以采用一些有趣的英語聽力素材，在這一過程中，教師可以將有趣的英文電影裁剪成不同的片段，就其中的信息出題。在材料播放的過程中，教師可以合理地劃分層次。如第一次，教師可以直接播放音頻，在學(xué)生完成習(xí)題后，再加入畫面信息，最后加入漢語字幕。而相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以動漫電影為聽力素材，學(xué)生參與度更高，也更加積極。在后續(xù)的教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生在課下觀看一些英文電影，讓學(xué)生從中選擇一個片段進(jìn)行表演，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生口語能力，還能讓學(xué)生更加積極。通過靈活運(yùn)用多樣化的線上教材并巧妙設(shè)計教學(xué)活動，增強(qiáng)了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和探索的興趣，學(xué)生在積極參與課堂的過程中也促進(jìn)了自身核心素養(yǎng)和培養(yǎng)和高效課堂的構(gòu)建。

四、聯(lián)系實際生活，拓展學(xué)生英語寫作素材

英語教學(xué)本來是一種語言類課程，其中英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以在進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)時，我們應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際生活進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生利用英語記錄生活的愿望，使學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用英文微作文來表現(xiàn)自己的個人情感、看法和生活態(tài)度。把學(xué)生的日常生活融合在英文作文課程中，還可以有效縮短學(xué)生和英文作文之間的心靈距離，促使學(xué)生主動應(yīng)用英語分享自己的生活，去描述自己日常生活中發(fā)生的事情和經(jīng)歷。通過這樣的聯(lián)系實際生活的英語寫作教學(xué)方式，為學(xué)生微寫作練習(xí)提供了更多的寫作素材，讓學(xué)生能夠“有話可寫”，對于提升學(xué)生的英語寫作水平是具有重要作用的。

例如，在教授給學(xué)生“Could you please clean your room?”的初中英語教學(xué)時，我們可以結(jié)合本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容來提取學(xué)生實際生活中與之相似的內(nèi)容。然后，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并翻譯理解課文內(nèi)容的主要含義。最后，還要指導(dǎo)學(xué)生對課文中的優(yōu)秀句子加以梳理與收集，并引導(dǎo)學(xué)生將這些句子運(yùn)用到英語的微作文中去。比如，在學(xué)生閱讀完課文之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“How do you clean your room?”，問題的提出，不但縮短了學(xué)生英文知識和現(xiàn)實生活之間的距離，還可以更有效調(diào)動學(xué)生想表達(dá)的愿望，當(dāng)學(xué)生暢所欲言以后，教師可以鼓勵學(xué)生通過微寫作的方式來描述自己在生活中的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生利用剛學(xué)習(xí)到的英語語法知識表達(dá)自己的情感。長此以往，學(xué)生就會不知不覺養(yǎng)成利用英語微寫作記錄生活的好習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信。

綜上所述，將核心素養(yǎng)理念貫徹到教學(xué)中是現(xiàn)代化教學(xué)思想賦予學(xué)校教學(xué)活動的重任。在初中英語的教學(xué)中，教師不僅需要以情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言能力，以對比素材培養(yǎng)學(xué)生文化品格，以辯論活動培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，并以軟件工具提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；也需要利用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組和評價方法。只有利用各種方法充分突出學(xué)生主體地位，從各個方面培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，教師才能切實提高學(xué)生英語能力，以滿足新時代與國外友人溝通交流的需要，進(jìn)而為國家和社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的英語專業(yè)型人才。