仲晨

幼兒調(diào)查問卷是指利用表格對幼兒感興趣的某一話題，讓幼兒通過自身的觀察探究或者和家庭、社區(qū)中人的探討，利用文字記錄、圖片、繪畫、照片、剪貼等方法，獲取活動前感性經(jīng)驗的一種學習方式。它是幼兒認知經(jīng)驗的原始記錄，展現(xiàn)了幼兒自我學習的過程。

一、幼兒調(diào)查問卷的使用價值

（一）獲得幼兒已有經(jīng)驗的捷徑

幼兒園教育活動應(yīng)來源幼兒的生活，又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗。在開展每一個主題活動前，教師只有了解了幼兒的已有經(jīng)驗才能在此基礎(chǔ)上開展貼近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的活動。幼兒調(diào)查問卷有助于幼兒與家長共同圍繞主題目標，調(diào)查、豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，為主題活動順利開展做好鋪墊。比如，在主題活動“滾滾樂”中，我們發(fā)現(xiàn)主題線索中“什么東西會滾”的活動內(nèi)容偏多，而回收調(diào)查問卷后卻發(fā)現(xiàn)幼兒對“會滾動的車輪”更感興趣。于是我們把主題內(nèi)容做了適當調(diào)整，增設(shè)了“來來往往的車”這一線索，開展了活動“我喜歡的汽車”“車輪滾滾”“數(shù)車輪”等活動?；谟變航?jīng)驗的調(diào)整，既滿足了幼兒的興趣需求，又豐富了活動內(nèi)容。

（二）記錄幼兒經(jīng)驗的發(fā)展軌跡

主題活動會根據(jù)幼兒的興趣和需要調(diào)整活動內(nèi)容，伴隨著活動的調(diào)整和生成，相應(yīng)的調(diào)查問卷也應(yīng)運而生。比如，在大班主題活動“可愛的動物”中，我們設(shè)置了活動前期的調(diào)查問卷“我喜歡的動物”，對調(diào)查問卷的結(jié)果進行分析后發(fā)現(xiàn)班級幼兒對恐龍最感興趣，我們隨之設(shè)計了相關(guān)活動。中期調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒對動物的動態(tài)特征興趣濃厚，于是我們組織幼兒參觀“紅山動物園”，請飼養(yǎng)員給幼兒分享更豐富的感性資料。參觀后，幼兒用繪畫及自己口述、家長輔助記錄的方式將自己的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出來。這些圖片、問卷、照片都成了他們經(jīng)驗生長的最好記錄。

（三）引導家長參與課程實施的良策

主題活動的開展需要教師、幼兒、家庭的多項互動。家長是主題活動開展的重要資源，家長的及時參與和支持是主題活動開展的有效保障。調(diào)查問卷結(jié)合主題，反映了主題活動的目標、內(nèi)容，有利于家長了解主題活動開展的進程，在幫助幼兒收集資料的同時，還可以協(xié)助教師拓寬幼兒的知識面，豐富與主題相關(guān)的經(jīng)驗。

（四）推進課程班本化開展的動力

班級是幼兒一日生活的主要場所，主題活動的實施是以班級為現(xiàn)實基礎(chǔ)的。每一主題的開展，都是從本班幼兒的前期經(jīng)驗、實際情況出發(fā)，挖掘本班幼兒的經(jīng)驗需要，利用班級各種資源，建構(gòu)班本化課程活動。對主題活動前幼兒調(diào)查問卷的分析總結(jié)，是教師了解幼兒已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新需要，推進班本化課程開展的有效動力。比如，在大班主題“種子的秘密”中，我們聆聽幼兒發(fā)現(xiàn)的關(guān)于種子的秘密，知道幼兒對蒼耳的種子特別感興趣，但因為生活環(huán)境的限制，他們大都沒有見過真正的蒼耳種子。為了滿足幼兒探究的欲望，我們開啟了班本活動“蒼耳的發(fā)現(xiàn)之旅”。植物園、幼兒園、小區(qū)周圍都是幼兒尋找的身影，在家長的幫助下，農(nóng)業(yè)科學院的專家為我們提供了一些蒼耳種子，幼兒又繼續(xù)用蒼耳做游戲、續(xù)編蒼耳旅行的故事，從中還引發(fā)新的問題“還有哪些植物的種子具有這樣的特殊現(xiàn)象”。于是，班本化課程被不斷地建構(gòu)起來。

（五）評估幼兒發(fā)展與活動效果的依據(jù)

真正了解幼兒需要和發(fā)展水平，需要我們多方面、多渠道地收集幼兒的學習與發(fā)展的信息，并對信息進行深入的分析與評估。調(diào)查問卷架構(gòu)起家庭與幼兒園這兩個最能反映幼兒真實狀況的典型場景，是教師了解幼兒已有經(jīng)驗水平，評估幼兒發(fā)展水平的有效依據(jù)。同時，也能幫助教師回顧主題活動的實施是否有效地達成了幼兒的有益經(jīng)驗，促進幼兒生成新的經(jīng)驗。

二、幼兒調(diào)查問卷的現(xiàn)狀分析

（一）家長抱怨“負擔”重

調(diào)查問卷發(fā)放前教師往往缺乏與家長的溝通，沒有明確需要家長幫助完成的部分，只是簡單地將問卷當作一項任務(wù)發(fā)放給幼兒。家長在不了解教師的教育目標情況下，不知道應(yīng)該如何引導幼兒完成調(diào)查問卷的內(nèi)容，常常抱怨幼兒園給幼兒和家長又“增添”了負擔。

（二）調(diào)查問卷回收率低

在調(diào)查問卷發(fā)放后，有的家長因為忙于自己的工作，對家庭教育的重要性認識不足，總是將調(diào)查問卷“束之高閣”，發(fā)放下去的調(diào)查問卷沒了下文。還有的家長反映調(diào)查問卷發(fā)放的時間太倉促，無法及時完成。

（三）幼兒對調(diào)查問卷無從下手

調(diào)查問卷的設(shè)計不合理，往往以文字說明為主，沒有考慮到幼兒的年齡特征，幼兒操作不起來。即使面對自己感興趣的話題，幼兒也無法參與，只能由家長包辦代替。調(diào)查問卷最后變成了“家長作業(yè)”，幼兒完全無從下手。幼兒缺失了前期經(jīng)驗喚醒的過程，多以文字敘述的問卷內(nèi)容致使幼兒難以理解，活動中幼兒參與的積極性可想而知。

（四）調(diào)查問卷回收后流于形式

有時候，調(diào)查問卷回收后僅僅成了班級環(huán)境的裝飾物，簡單的張貼成了其形式化的展示方式。教師往往忽略了同伴間的交流分享，幼兒的感性經(jīng)驗未能得以歸納、提升，失去了其真正的教育價值。

三、幼兒調(diào)查問卷的作用發(fā)揮

（一）運用多種方式，喚醒家長重視調(diào)查問卷

主題活動的目標、內(nèi)容和實施路徑是家長和幼兒都需要了解的，尤其是家長。每學期我們都利用開學初的家長會，重點向家長介紹本學期所要進行的主題活動，詳細說明需要家長配合完成的事項，包括如何與孩子共同完成每一主題相關(guān)的調(diào)查問卷，讓家長了解我們的教育目標。在每個主題開展前，我們還及時通過家長園地、班級群等形式告知家長本主題活動的內(nèi)容和目標，讓家長在明確教育目標的情況下有目的地指導幼兒，了解調(diào)查問卷在主題實施過程中的價值。調(diào)查問卷發(fā)放前與幼兒進行簡單的交流，讓幼兒了解調(diào)查問卷的相關(guān)內(nèi)容、填寫方式。若需要家長準備材料、拍照、收集實物等，則應(yīng)在主題活動開展前的一周將調(diào)查問卷發(fā)給幼兒，讓家長有充足的時間幫助幼兒準備。通過在線交流平臺或在家長接送時主動與其溝通，我們了解到家長在完成問卷中遇到的困難，并給予適宜的建議。

（二）遵循幼兒心理邏輯，合理設(shè)計調(diào)查問卷

主題活動開展前教師往往會根據(jù)幼兒感興趣的或者有一定經(jīng)驗的一個話題設(shè)計生成一個以文字為主的調(diào)查問卷，試圖去了解幼兒的前期經(jīng)驗。但是，這樣的調(diào)查問卷往往讓幼兒處于被動地位，調(diào)查結(jié)果多由父母包辦代替，僅由文字記錄，表達的多是家長的經(jīng)驗積累。這直接導致活動中幼兒無話可說，主題無法順利進行。為了避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，遵循幼兒的心理邏輯設(shè)計調(diào)查問卷。

1.問題設(shè)計簡明扼要

調(diào)查問卷中的問題是面向幼兒和家長提出的，問題只有表述得簡明扼要、淺顯易懂，明確地體現(xiàn)教育目標，才能激發(fā)幼兒的探究欲望，才會讓家長樂于根據(jù)問題指導幼兒去調(diào)查。比如，在中班“蔬菜朋友”主題中，為了解幼兒對蔬菜的認識情況，我們通過幾個簡單問題來幫助幼兒梳理自己的經(jīng)驗，包括“我知道的蔬菜”“我吃過的蔬菜”“我喜歡吃的蔬菜”“我不喜歡吃的蔬菜”，問題簡明扼要，家長一目了然，幼兒也能輕松作答。

2.呈現(xiàn)形式多樣化

調(diào)查問卷呈現(xiàn)形式的多樣化，不僅可以吸引幼兒和家長的好奇心，而且能調(diào)動他們參與的積極性，同時也能讓主題環(huán)境更豐富、更有層次。圖形式、對話框式、折疊式等都是比較好的呈現(xiàn)形式。比如，小班主題“香香的水果”中，我們提供給幼兒的是立體的折疊式問卷，通過對話框式的提問，一下子就吸引了幼兒的注意力和興趣點，家長在幼兒的帶領(lǐng)下也積極投入到問卷內(nèi)容的調(diào)查中（見下圖）。

3.填寫方法不拘一格

調(diào)查問卷的填寫方法可以形式多樣，如繪畫、剪貼、照片、符號、撕貼等形式，既可以滿足幼兒參與的熱情，也便于家長指導，不會再視其為一種負擔。同時也便于幼兒在集體中清楚地介紹自己的調(diào)查內(nèi)容，大方地向同伴分享自己的調(diào)查結(jié)果。比如，小班主題活動“踏踏響”中，我們提供了撕貼式調(diào)查表。幼兒用貼貼畫的方式就可以完成，簡單又有趣。

（三）充分利用調(diào)查信息，挖掘調(diào)查問卷的內(nèi)在價值

1.對調(diào)查問卷分析梳理、歸類總結(jié)

主題活動前，幼兒通過調(diào)查問卷，在家長的協(xié)助下搜集了相關(guān)的原始經(jīng)驗，也有了新的感性經(jīng)驗、新的發(fā)現(xiàn)。這些經(jīng)驗就是主題活動實施的鮮活元素，教師應(yīng)充分地分析和梳理，發(fā)現(xiàn)班級幼兒的共性經(jīng)驗，并調(diào)整、完善主題活動的內(nèi)容。

2.確定新經(jīng)驗，設(shè)計班本化活動

通過對幼兒活動前調(diào)查問卷的分析總結(jié)，根據(jù)幼兒新的興趣點，我們確定幼兒經(jīng)驗的生長點，生成新的課程，班本化活動也就應(yīng)運而生。

3.提供多種機會交流分享

活動結(jié)束后，幼兒樂于、急于展現(xiàn)自己的收獲，希望得到教師和同伴的肯定。此時教師的角色定位是支持者、參與者、引導者，提供支持的平臺和條件，平等參與其中，引導幼兒自由或小組交流，對幼兒的調(diào)查結(jié)果進行整合和提升，在幼兒相互討論和分享的過程中充分挖掘調(diào)查問卷的內(nèi)在價值。

（四）布置在主題環(huán)境中，發(fā)揮調(diào)查問卷的引領(lǐng)價值

環(huán)境是重要的教育資源，教師要創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展。我們基于前面的口頭交流，再將調(diào)查問卷布置在主題環(huán)境中，展示每位幼兒的調(diào)查結(jié)果。幼兒既可以相互欣賞、介紹，也可以從同伴的調(diào)查問卷內(nèi)容中提升自己的相關(guān)經(jīng)驗。調(diào)查問卷也是幼兒認知經(jīng)驗積累的原始記錄，展現(xiàn)了幼兒自我探究的過程，在主題環(huán)境中連續(xù)性地展現(xiàn)既是對活動進程的引領(lǐng)，也是對幼兒成長足跡的見證。

調(diào)查問卷在主題活動中的作用毋庸置疑，如何有效發(fā)揮這一作用，需要多方的參與和支持。幼兒園只有設(shè)計和運用好調(diào)查問卷，了解幼兒的已有經(jīng)驗，支持和滿足幼兒獲取完整經(jīng)驗的需要，才能真正實現(xiàn)主題活動的內(nèi)在教育價值。幼兒園、教師和家長都應(yīng)高度重視幼兒調(diào)查問卷的作用，使調(diào)查問卷真正地幫助幼兒積累、豐富經(jīng)驗，提升、發(fā)展能力。