陳玉芬

著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”自主生活能力對幼兒身心健康發(fā)展至關(guān)重要。幼兒園和教師應(yīng)重視生活活動對幼兒的教育價值，采取有效的生活活動組織策略，促進(jìn)幼兒自主生活能力的發(fā)展。

一、明確生活活動時間段任務(wù)

幼兒園生活活動的目的是培養(yǎng)幼兒自主生活能力和綜合素質(zhì)。每一個生活活動都對應(yīng)著特定的活動目標(biāo)，為了保證生活活動的效果，幼兒園必須明確生活活動時間段任務(wù)。一個整體的生活活動培養(yǎng)方案需要一個個具體的時間段任務(wù)的支持。幼兒教師只有抓好每一個時間段的任務(wù)，才能將培養(yǎng)幼兒的自主生活能力落到實處，并確?；顒拥挠行蜻M(jìn)行。幼兒教師在保證幼兒生活活動自主性的同時，要督促幼兒完成生活活動任務(wù)，積累生活活動經(jīng)驗。

幼兒園生活活動在不同的時間段有不同的主題和任務(wù)，幼兒教師一定要明確相應(yīng)時間段的活動任務(wù)。比如，喝水時間和午餐時間的任務(wù)就不一樣。在喝水這一生活活動環(huán)節(jié)，幼兒的主要任務(wù)有二：一是能夠識別標(biāo)有自己名字的水杯，喝完之后放回原位;二是喝多少就倒多少，不能浪費水資源。在午餐這一生活活動環(huán)節(jié)，幼兒既要知道每種餐具的功能和用途，又要掌握正確使用餐具的技能。在幼兒進(jìn)行生活活動時，幼兒教師負(fù)責(zé)檢查幼兒是否完成活動任務(wù)，達(dá)到活動要求。對于完成時間段任務(wù)較好的幼兒，幼兒教師在下一次的生活活動時可以適當(dāng)提高任務(wù)難度;對于沒有完成時間段任務(wù)的幼兒，幼兒教師需要在下一次活動時多加關(guān)注，慢慢引導(dǎo)其完成生活任務(wù)。

二、給予幼兒生活活動次序自主選擇權(quán)

幼兒園生活活動中往往會穿插游戲活動。為了充分培養(yǎng)幼兒的自主性，幼兒教師應(yīng)鼓勵幼兒自主選擇游戲和生活活動次序，最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動性，提高自主生活活動的效率。若幼兒教師過多地干預(yù)幼兒生活活動次序，則會影響幼兒參與生活活動的積極性。幼兒教師如果強(qiáng)制性地規(guī)定幼兒在某個時間段完成某項生活活動任務(wù)，就會忽視幼兒在園生活活動的生理和心理需求，不尊重幼兒生活活動的主體性，不利于培養(yǎng)幼兒健康的人格和自主生活能力。因此，幼兒教師要逐步轉(zhuǎn)變生活活動的管理觀念，將自主選擇游戲與生活活動次序的權(quán)利還給幼兒，由幼兒自己決定在園的游戲和生活活動次序，讓幼兒逐漸學(xué)會自主安排游戲和生活活動次序，從而提高幼兒的自主生活能力。

三、提升幼兒自主生活技能

在生活活動的組織與實施中，幼兒教師要考慮幼兒的年齡特點、個體差異和班級的實際情況，靈活運用多種形式提升幼兒的自主生活技能。

俗話說：“要想知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要正視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！痹谝蝗丈罨顒咏M織與實施過程中，幼兒教師要給予幼兒充分動手操作的機(jī)會，引起幼兒的興趣，讓幼兒在做中學(xué)、學(xué)中做。幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲區(qū)域，提供各種各樣的游戲材料，如鞋帶、帽子、上衣等供幼兒反復(fù)操作練習(xí)，使幼兒在較短的時間內(nèi)掌握系鞋帶、穿脫衣服等生活技能。幼兒教師可以通過集體活動和自由活動相結(jié)合的方式，幫助幼兒掌握自主生活技能。比如，教師可以在集體活動中，采取邊唱兒歌邊做分解動作的方式來教小班幼兒學(xué)習(xí)系鞋帶。隨后教師可以采取分散的自由活動，給予幼兒充分自主活動的時間練習(xí)系鞋帶，以幫助幼兒掌握一定的生活技能。

著名兒童教育家蒙臺梭利說：“我們習(xí)慣服侍小孩，這對他們不僅是一種奴化，而且也是危險的，因為這很容易窒息他們自發(fā)的活動和獨立自主意識，扼殺他們十分有益的主動性和創(chuàng)造性……”因此，幼兒園和教師應(yīng)采取多種策略組織生活活動，培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力，讓幼兒掌握自主生活技能，使幼兒在生活活動中體驗勞動的快樂，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。