葉安娜

場景化學習是指在一定場地、設備、材料等支持下的綜合性學習。美工區(qū)作為一個兼具創(chuàng)造過程與成果展示功能的活動區(qū)，教師需要創(chuàng)設場景化的學習環(huán)境，支持幼兒在場景中的深度學習，提升幼兒的學習經(jīng)驗。

一、眼里有幼兒——正確創(chuàng)設幼兒場景化學習環(huán)境，尊重幼兒的主動學習

第一，結(jié)合大班幼兒年齡特點和發(fā)展需要。大班幼兒對事物的認知水平和精細動作的發(fā)展能力較小中班幼兒有了進一步的提升，具有更強烈的自我意識和動手操作欲。

第二，結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展目標：一是感受與欣賞，二是表現(xiàn)與創(chuàng)造。同時教師要以幼兒對藝術(shù)的積極態(tài)度和幼兒藝術(shù)能力兩方面作為發(fā)展目標，尤其強調(diào)幼兒藝術(shù)興趣的養(yǎng)成。

第三，結(jié)合幼兒主動建構(gòu)的學習方式?；顒又?，幼兒往往通過實際操作、親身體驗的方式，在模仿、感知、探究中不斷積累經(jīng)驗，并逐步建構(gòu)自己的理解與認識。教師要相信幼兒是主動的學習者，他們能夠主動參與場景學習，與材料、環(huán)境和同伴產(chǎn)生積極的互動，主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。

第四，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗與學習興趣。幼兒通過感官感受、欣賞生活中美的事物，積累起豐富的感知經(jīng)驗，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的欲望，并運用美術(shù)材料和工具進行美術(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)作，提高審美情趣。

二、心中有目標——善于觀察幼兒場景化學習，關(guān)注幼兒的學習經(jīng)驗

觀察幼兒在場景中的學習，分析幼兒的學習行為，有利于教師關(guān)注幼兒的學習經(jīng)驗，了解場景化課程實施的效果，進一步支持幼兒的深度學習。教師要善于觀察兒童，做到心中有目標。

第一，教師在觀察之前要明確幼兒想了解什么，做到有目的地觀察。幼兒在進行美工區(qū)場景化學習時，教師可以結(jié)合幼兒的活動特點和可能發(fā)生的行為表現(xiàn)，制訂相應的觀察目標。比如，觀察幼兒是否會將輕黏土與紙皮、瓶蓋等其他材料結(jié)合進行手工制作，觀察幼兒是否會與同伴合作繪畫，觀察幼兒是否會合理選擇、使用美術(shù)材料等。

第二，教師要根據(jù)幼兒在場景化學習中呈現(xiàn)的多種能力水平，做到有重點地觀察。在美工區(qū)是要觀察幼兒的動手操作能力，還是合作能力，抑或想象、創(chuàng)造能力？只有帶著重點去觀察，教師才能獲取到更有價值的信息。

第三，教師在觀察幼兒時不能“先入為主”，要做到客觀地觀察。教師往往基于對幼兒的了解，忽略了觀察的客觀性，僅僅通過表面的觀察就對幼兒做主觀性的評價，顯然這不是讀懂幼兒的正確方式。教師可通過筆錄、拍照、攝像、錄音等方法對幼兒進行客觀觀察，并做好資料保存，以便在日后觀察中根據(jù)實際需要而采用。

三、評價有亮點——注重積極的評價反饋，支持幼兒的深度學習

及時有效的評價是識別幼兒在場景化學習中的能力發(fā)展狀況的重要途徑之一，也可以幫助教師適時地介入和回應，從而促進幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得提升和發(fā)展。為了更好地支持幼兒的場景化學習，除了要做好一名觀察者外，教師還要能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，讓評價促進幼兒的主動學習。這就需要教師做到以下三點：一是放下心，相信我們的幼兒，他們可以創(chuàng)造出很多“哇”時刻;二是放開手，提供豐富、有層次的材料，創(chuàng)設開放性的環(huán)境，讓幼兒在與場景的積極互動中提升學習經(jīng)驗;三是放低身，蹲下身子與幼兒保持平等的角度，多觀察、多傾聽，以幼兒的實際需求來設計場景。

對于美工區(qū)的場景化評價，一方面教師要更加關(guān)注幼兒的創(chuàng)作過程，注重從幼兒的興趣性、主動性、創(chuàng)造性、專注性、獨立性、堅持性以及美術(shù)創(chuàng)作的行為習慣等方面進行評價。另一方面教師要更加關(guān)注幼兒學習經(jīng)驗的獲得，發(fā)現(xiàn)幼兒的自主表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

對幼兒教師來說，幼兒園場景化學習無疑是一個更高的挑戰(zhàn)，對專業(yè)能力水平提出了更高的要求。為更好地支持幼兒的場景化學習，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，認識到幼兒的學習和需要，相信幼兒是主動的學習者，是知識的建構(gòu)者。同時教師還要學會創(chuàng)設適宜的學習場景，設計適當?shù)膶W習活動，并學會科學地觀察、解讀、評價幼兒的行為，從而有的放矢地支持幼兒的場景化學習，幫助幼兒習得知識、獲得經(jīng)驗與發(fā)展。