張開(kāi)泉

摘要：“習(xí)作例文”《陽(yáng)光的兩種用法》給“母愛(ài)”題材的寫(xiě)作提供了示范，題目角度全新，選材另辟蹊徑，習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)用好這一資源。教材中類(lèi)似“習(xí)作例文”的“邊角料”資源還有很多，“閱讀鏈接”“口語(yǔ)交際”“補(bǔ)充材料”甚至“附錄”等。教師應(yīng)讀懂編者意圖，充分挖掘教材這個(gè)“富礦”，讓教材的使用效率最大化。

關(guān)鍵詞：習(xí)作例文“母愛(ài)”題材教材資源

關(guān)于“母愛(ài)”題材，學(xué)生的習(xí)作中鮮有佳作，大多材料匱乏、角度平庸。教師該如何指導(dǎo)學(xué)生精選素材、不落俗套呢？六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的“習(xí)作例文”為《陽(yáng)光的兩種用法》，其寫(xiě)作思路給我們的教學(xué)以諸多啟示。

一、例文的“示范性”：從題目到選材

習(xí)作例文，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最佳范本。這篇《陽(yáng)光的兩種用法》出自著名作家肖復(fù)興筆下，將其作為范本，是否會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得望塵莫及？我認(rèn)為，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例文的示范性。

一是題目角度全新。

明明寫(xiě)的是母愛(ài)，題目中的關(guān)鍵詞卻是“陽(yáng)光”;明明寫(xiě)的是母親的行為，題目卻是“陽(yáng)光的兩種用法”。這有點(diǎn)像說(shuō)明文的題目，讀者只有讀完內(nèi)容之后才會(huì)恍然大悟，這便越發(fā)凸顯了題目的別致和耐人尋味。所以，我們可以先從題目入手解讀這篇例文，讓學(xué)生明白：抒寫(xiě)母愛(ài)，可以選擇一個(gè)媒介，含蓄地表達(dá)自己的情感。

二是選材另辟蹊徑。

再看文章中重點(diǎn)寫(xiě)的兩個(gè)例子。一個(gè)是冬天，母親把被陽(yáng)光曬暖的被子疊起來(lái)給孩子取暖;另一個(gè)是夏天，畢大媽把被陽(yáng)光曬熱的缸里水給孩子們洗澡。這兩個(gè)例子除了都與題目中的“陽(yáng)光”有關(guān)，都與“母愛(ài)”有關(guān)外，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是——都與智慧有關(guān)。

智慧，就是用了心思，想到一般人不容易想到的地方。比如文中的母親，能想到被子曬暖不算出奇，還能想到把曬熱的被子保溫到天黑睡覺(jué)，就非常智慧了;再看文中的畢大媽?zhuān)氲接酶變?chǔ)水不算稀奇，可是能想到用曬熱的水來(lái)給孩子洗澡就很睿智了。這才是本文與眾不同之處，也是最值得借鑒的地方。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)“母愛(ài)”的抒寫(xiě)，都有意無(wú)意地繞開(kāi)了智慧，似乎做母親的只需要付出愛(ài)就夠了。其實(shí)，有智慧的愛(ài)才更有深意。如果一直用“自我犧牲”給母愛(ài)貼標(biāo)簽，雖然感人，但也可能落入俗套甚至膚淺。因?yàn)?，有些?ài)或許并不是那么明顯，有些愛(ài)必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積淀才能讓人體會(huì)。而在突出“母愛(ài)”的大前提下，把智慧作為文章的抓手，會(huì)更形象、更新穎。

可見(jiàn)，《陽(yáng)光的兩種用法》這篇例文，為學(xué)生如何寫(xiě)好“母愛(ài)”提供了全新的示范。

二、例文的“爭(zhēng)議性”：從母愛(ài)到智慧

在分析這篇例文示范性時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得，寫(xiě)母愛(ài)要純粹，不需要摻入智慧等成分;有的學(xué)生質(zhì)疑：智慧和母愛(ài)是兩個(gè)完全不同的關(guān)鍵詞，一篇文章可以突出兩個(gè)中心嗎？

針對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)議，我們展開(kāi)了討論。大家認(rèn)為，本文的寫(xiě)作并沒(méi)有違和的地方，愛(ài)與智慧水乳交融，并不是兩個(gè)中心。為什么呢？繼續(xù)討論后，學(xué)生更加明晰——

很難說(shuō)母親的智慧不是因?yàn)槟笎?ài)的激發(fā)才產(chǎn)生的。我們經(jīng)?？吹揭恍┦吕?，有的因母愛(ài)產(chǎn)生了無(wú)窮的力量，有的因母愛(ài)產(chǎn)生了無(wú)比的勇氣，有的因母愛(ài)產(chǎn)生了無(wú)盡的責(zé)任，等等。所以，因母愛(ài)而產(chǎn)生了無(wú)邊的智慧也在情理之中。我們可以這樣認(rèn)為，在困難的環(huán)境中，母愛(ài)被激發(fā)，母親希望自己的孩子可以得到更好的眷顧，于是，身邊的一切媒介都成為她智慧的源泉。在《陽(yáng)光的兩種用法》中，智慧不是就是因母愛(ài)而生嗎？它不是憑空而來(lái)的，也不是單獨(dú)存在的。因此，就母愛(ài)而言，它依然是純粹的，純粹到一切都是為了自己的孩子而自然產(chǎn)生。

三、例文的“功效性”：從學(xué)生到教師

（一）學(xué)生的收獲：重新理解并抒寫(xiě)“母愛(ài)”

基于以上討論，我啟發(fā)學(xué)生思考：母親為了你的成長(zhǎng)付出了怎樣的飽含著智慧的愛(ài)？嘗試寫(xiě)作：模仿本文，以“××的一種用法”為題，寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親。

學(xué)生的習(xí)作都有了新穎的題目，比如“陽(yáng)臺(tái)的一種用法”“毛線的一種用法”“奶糖的一種用法”“狗狗的一種用法”等，也都挖掘了母愛(ài)中蘊(yùn)含智慧的個(gè)性化素材?？梢哉f(shuō)，《陽(yáng)光的兩種用法》刷新了學(xué)生對(duì)“母愛(ài)”的認(rèn)識(shí)，也改變了“母愛(ài)”的寫(xiě)法。唐昕蕊同學(xué)的《飯碗的一種用法》是其中的一篇佳作：

我在幼兒園時(shí)，有個(gè)出了名的外號(hào)：裹裹。

為什么會(huì)叫裹裹呢？實(shí)際上，是因?yàn)槟菚r(shí)我特別討厭吃飯，吃什么都裹在嘴里，不想咽下去。而又因?yàn)槲业男∶泄?，老師們，甚至小朋友們，就取了個(gè)諧音——裹裹，于是這個(gè)綽號(hào)就這么傳開(kāi)來(lái)。

老師們用了各種各樣的方法，就是為了讓我吃飯。而我的脾氣卻是倔極了。不管怎么哄我，怎么說(shuō)飯好吃，哼，我偏不吃！

老媽也為我的這個(gè)毛病大為煩心，直到那天……

晚飯時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)老媽笑嘻嘻地端上來(lái)一個(gè)新碗，還有個(gè)勺子。??！我的眼睛不禁發(fā)直了，上面的圖案全是喜羊羊，甚至還有——我最?lèi)?ài)的美羊羊！

碗里的米飯晶瑩飽滿，里面還透出點(diǎn)香味兒，熱乎乎的，讓不愛(ài)吃飯的我也不禁拿起了勺子。

媽媽還不忘加上一句：“米飯里有驚喜哦，快去找寶藏吧！”

這招實(shí)在管用。我一口一口地扒著，找著。哎！紅燒肉、青菜，散發(fā)出迷人的光澤，仿佛在沖我笑呢！我不知不覺(jué)吃下許多。

漂亮的飯碗見(jiàn)了底，正在閃閃地發(fā)光呢！它摸起來(lái)溫溫的，像媽媽的手。這個(gè)碗可比以前的大紅花碗好多了?。∷坏⌒〉?，而且仿佛為我定制的一般，還有那鮮艷、可愛(ài)的圖案……

從那以后，我每天看著它，吃了許多碗飯。

現(xiàn)在想想，媽媽也真是非常智慧了：老師們?cè)趺春濉⒃趺凑f(shuō)也解決不了的問(wèn)題，在她這里，只需要一個(gè)小小的飯碗。

也不知道天下有多少母親在為孩子吃飯而煩心，而誰(shuí)又會(huì)像我的媽媽這樣，解決得如此漂亮呢？

（二）教師的反思：用好教材的“邊角料”

現(xiàn)實(shí)中，一些教師用教材時(shí)存在思維定式，那就是——過(guò)分關(guān)注每一冊(cè)的那20多篇課文，從字詞句篇到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，心思幾乎都花在了這些課文上。這是一個(gè)誤區(qū)。

教材中類(lèi)似“習(xí)作例文”的“邊角料”資源還有很多，諸如“閱讀鏈接”“口語(yǔ)交際”“補(bǔ)充材料”甚至“附錄”等。比如，同樣屬于六年級(jí)下冊(cè)第六單元的《畢業(yè)贈(zèng)言》，隱藏了一個(gè)對(duì)學(xué)生的要求：與老師或者同學(xué)話別，寫(xiě)一段話。教材中沒(méi)有什么具體的說(shuō)明，只呈現(xiàn)了幾個(gè)例子。從表面看，這幾個(gè)例子就是寫(xiě)給老師和同學(xué)的離別話語(yǔ)而已，可是如果把它當(dāng)作有用的資源，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)給老師的一般是“回憶+感恩”式，而寫(xiě)給同學(xué)的一般是“回憶+祝?！笔健Ｔ?gòu)摹皩?xiě)什么”來(lái)研究，也會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的采用的是“細(xì)節(jié)排比”，有的采用的是“片段對(duì)比”，有的則是“關(guān)鍵詞串聯(lián)”……利用教材中的這些資源指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生便會(huì)一目了然，知道寫(xiě)什么，也知道怎么寫(xiě)，也可以知道在哪些地方可以寫(xiě)出個(gè)性和創(chuàng)意。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材是頗具匠心的，也是“含蓄”的，需要教師讀懂編者意圖，深挖教材這座“富礦”，讓教材的使用效率最大化。