范庭忠

摘要：學生在體育學習過程中的自主程度會對其體育知識技能的掌握程度、終身體育意識及自主鍛煉能力的形成產生直接影響。培養(yǎng)學生自主探究的能力，已成為當前各階段體育教學的重要任務之一。具體地，可通過利用微課引出探究問題、讓學生參與教學設計、引導學生推理與交流、進行多元與多樣評價等舉措，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

關鍵詞：自主探究學習微課推理評價小學體育

自主探究能力屬于主觀能動性范疇，學生在體育學習過程中的自主程度會對其體育知識技能的掌握程度、終身體育意識及自主鍛煉能力的形成產生直接影響?？梢哉f，培養(yǎng)學生自主探究的能力，已成為當前各階段體育教學的重要任務之一。對此，筆者于教學實踐中進行了如下嘗試：

一、利用微課引出探究問題

將微課納入小學體育教學，不僅可以自然引出課堂教學的重難點，還能有效激發(fā)學生自主探究學習的欲望。

以“蛙跳”教學為例，傳統(tǒng)課堂的教學步驟通常如下：教師講解—教師示范動作—學生反復練習。這一單調的教學開展形式雖能使學生在短時間內掌握蛙跳動作，但會在很大程度上打消學生學習的積極性。若以微課與情境教學相結合的形式開展“蛙跳”教學，則能起到事半功倍的效果。具體教學步驟如下：課前，教師設計、制作“蛙跳”教學微課，學生自主探究學習;課中，教師集中解決學生自主探究學習時所遇到的問題，如第一次蛙跳后如何保證姿勢不變形、如何正確判斷自己能跳幾次蛙跳等，并對相關技術動作進行簡單講解與示范;然后，設置“青蛙過河”的故事情境，并要求學生在特定情境下對相關技術動作進行鞏固練習;最后，進行學習評價。這樣的過程，不僅能夠幫助學生有效完成特定的學習目標，還能為學生提供更多的自我表現(xiàn)的機會，提高其在體育學習活動中的參與度。

二、讓學生參與教學設計

體育教師應以所面對學生群體的年齡特點為主要參考依據(jù)，盡可能地提高體育學習活動與學生年齡特點之間的契合度，達到激發(fā)學生學習興趣與主觀能動性的效果。對于自主探究能力較強的小學中、高年級學生來說，教師可讓他們參與教學設計，創(chuàng)造更多的自主探究學習的機會。

比如，小學階段開展“跳繩”教學之前，學生或多或少對跳繩有一定了解。教師可讓學生參與到“跳繩”教學的設計中來，以充分激發(fā)和利用學生的已有經(jīng)驗，開展基于“最近發(fā)展區(qū)”的自主探究學習。首先，明確本次設計的教學內容為“跳繩”;然后，了解教學設計的方向，如了解并匯總跳繩的常規(guī)玩法、通過網(wǎng)絡資源的應用了解跳繩的技術性玩法等;最后，設計教學活動。參與到本該是教師任務的教學設計中，充分激發(fā)了學生自主探究學習的熱情和積極性。他們基于自己與同伴的實際情況，安排教學流程：首先，老師或跳繩技術熟練的同學示范技術動作，全班學習技術動作;接著，以個人或小組為單位展開自主練習;最后，以比賽的形式檢驗學習成果。

讓學生參與體育教學活動的設計，創(chuàng)造性地促使學生轉變身份，從教學者的角度考慮自身學習和發(fā)展的需要、難易程度，有效加深了學生對體育教學活動的情感體驗，充分調動起學生參與體育學習活動的主觀能動性，促進學生對所學內容、主題的自主探究學習，從而提升自主探究能力。

三、引導學生推理與交流

小學高年級的學生已經(jīng)具備一定的推理能力，教師要引導學生對既定事實能夠通過簡單的推理進行驗證，并在不斷驗證自身想法的過程中提升自主探究學習的質效。

比如，在開展“投擲”教學時，教師可鼓勵學生自主選擇不同物體，在規(guī)定范圍內嘗試投擲。首先，引導學生推測不同物體的大致投擲距離，鼓勵學生綜合物體的形狀、重量等客觀條件進行推測，然后通過實際投擲加以驗證。在驗證結束后，引導學生說一說：相關物體的實際投擲距離與其推測結果是否存在較大誤差？有哪些外在或潛在因素會對具體投擲距離產生影響？通過交流與總結，學生會發(fā)現(xiàn)物體的重量、材質、大小、投擲角度等多個因素均會對物體的投擲距離產生較大影響。此時，再來學習投擲的相關概念與技術動作，可在很大程度上降低學生對相關知識與內容理解與掌握的難度，其自主探究學習能力也會通過推理與交流的過程得以有效提升。

四、進行多元與多樣評價

體育教學中評價的主要目的是全面了解學生體育學習和鍛煉的情況，激勵學生積極參與體育學習和鍛煉。而體育課堂中的評價角度應盡可能全面，評價對象應盡可能多元，評價方式應盡可能多樣。師生評價、生生互評都應該圍繞掌握、分析學生在體育活動中的問題，以便及時改進、調整教學。在評價中，要能全面了解學生的需求和困難以及健康成長情況，幫助學生科學地鍛煉身體，使學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。最重要的是，體育課堂中的評價一定要著重關注學生對體育鍛煉的態(tài)度，不僅要注重鍛煉的結果，更要關注鍛煉的過程，關注學生體育學習活動中的參與意識、合作精神、運動技能、探究能力、分析問題的思路、認知水平以及表達交流技能等。

比如，在教學“前滾翻”時，在學生自主探究學習后，讓他們（做得好、做得差的學生都要關注到）自評、互評。學生有的說，注意了蹬地和團身，就能翻滾得快;有的說，自己的頭“卡”住了，所以沒翻滾過去;還有的說，在同伴的保護和幫助下能夠很好地完成動作;等等。最后教師總評，總結動作要領。

在體育課堂中，積極探索自主探究學習的實施，能讓學生在肢體的運動中煥發(fā)出內在的生命動力，享受體育運動的快樂，自由、健康地成長。