許吇

摘要：在英語教學(xué)中有意識(shí)地將詞匯形成詞匯鏈，能使學(xué)生在提取、解釋詞匯信息的過程中提升閱讀理解能力。教師可精選與主題相關(guān)且阻礙學(xué)生理解、能夠促進(jìn)學(xué)生深度思維發(fā)展的關(guān)鍵詞，形成詞匯鏈。在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用詞匯鏈的策略有：搜集言語材料，借助圖片、視頻等直觀手段幫助學(xué)生辨析詞匯鏈中的詞匯;創(chuàng)設(shè)詞語情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞匯鏈中的詞匯;組合互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用詞匯鏈中的詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯鏈閱讀教學(xué)言語材料詞語情境

Michael Lewis在其所著的《語塊教學(xué)法》一書中指出，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的，所以詞匯鏈或意群應(yīng)成為語言教學(xué)的最小單位。Lewis認(rèn)為，詞匯鏈或意群是一個(gè)表示完整意義的、由一系列獨(dú)立的單詞組成的最小的語言單位。筆者在英語教學(xué)中有意識(shí)地將一系列有意義的關(guān)鍵詞匯形成詞匯鏈，引導(dǎo)學(xué)生在提取、解釋詞匯鏈信息的過程中提升閱讀理解能力，取得了較好的成效。本文以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth中的Story time板塊為例，闡述相關(guān)策略。

一、詞匯鏈的形成

形成詞匯鏈的前提是從諸多的單詞中選取最能凸顯主題、阻礙學(xué)生理解且能促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展的關(guān)鍵詞。

Unit 7 Protect the Earth的Story time板塊從Save water， Save energy， Save trees， Dont use too much plastic四個(gè)方面介紹了保護(hù)地球的措施。本課與主題內(nèi)容相關(guān)的詞匯有use， much， oil， drive，protect， Earth， save， useful， waste， reuse， energy， most， come from， coal， wood， cut down， too many， plastic， too much。筆者從三個(gè)層面切入，選取關(guān)鍵詞，集詞成鏈。

（一）精選與主題相關(guān)且阻礙學(xué)生理解的詞匯

首先，通過前測(cè)，精選學(xué)生有疑問的詞匯。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者給每個(gè)學(xué)生下發(fā)了前測(cè)問卷，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中篩選出有疑問、阻礙自己閱讀的詞匯。對(duì)問卷進(jìn)行整理分析后，筆者了解到，大部分學(xué)生對(duì)energy，waste有疑問，部分學(xué)生認(rèn)為reuse，wood，useful的詞義難以理解。

其次，通過交流，精選真正阻礙學(xué)生理解的詞匯。通過與學(xué)生交流，對(duì)所有可選詞匯做篩選：對(duì)于如much， oil， drive，protect， earth等詞匯，筆者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系先前所學(xué)進(jìn)行理解，根據(jù)插圖提供的信息進(jìn)行推測(cè)，經(jīng)小組討論推敲，獲得大致理解;對(duì)于有些之前根本沒接觸過、理解起來真正有困難且在文本理解中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用的詞匯，筆者將其確定為詞匯鏈中的重要詞匯。energy，reuse，save和waste即是被選中的關(guān)鍵詞匯。

（二）精選與主題相關(guān)且能促進(jìn)學(xué)生深度思維發(fā)展的詞匯

教材每個(gè)單元提供的詞匯不少，但能夠勾連全文、與單元語言知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)且能擴(kuò)展學(xué)生思維廣度、深度的卻不多，應(yīng)挖掘與精選此類詞匯，巧妙地設(shè)計(jì)提問、追問。

Unit 7 Protect the Earth的Story time板塊涉及的reuse，use，energy，sun， water，save，waste，既凸顯環(huán)保主題，與語言知識(shí)點(diǎn)高度契合，又對(duì)學(xué)生理解“廢物利用”“材料再回收”的策略關(guān)鍵性作用。以此串聯(lián)全篇，是學(xué)生理解文本主題意義的切入口，值得深度挖掘。

最終，筆者把精選的詞匯按同義、上下位、對(duì)應(yīng)等關(guān)系組合起來，形成詞匯鏈。其中，reuse和use是同義關(guān)系，energy和sun，water是上下位關(guān)系，save和waste是對(duì)應(yīng)關(guān)系。

二、詞匯鏈的運(yùn)用

（一）搜集言語材料，辨析詞匯鏈中的詞匯

形成詞匯鏈之后，教師就要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生去理解詞匯的詞義，培養(yǎng)解釋信息的能力?；谠~不離句、句不離文的教情以及小學(xué)生以直觀形象思維為主的學(xué)情，可搜集直觀、生動(dòng)、形象的言語材料輔助教學(xué)。如，使用圖片、視頻等展現(xiàn)單詞含義，或展現(xiàn)與單詞相關(guān)的具體情境、語境，使原本抽象、靜止的單詞意思可視化、具體化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞的意義、用法、搭配、句式功能等形成感性認(rèn)知，形象理解詞義。

Unit 7 Protect the Earth的Story time板塊第一段涉及的waste和reuse兩個(gè)生詞阻礙了學(xué)生的理解，筆者出示多張圖片，引導(dǎo)他們?cè)谄ヅ鋱D片的過程中弄清楚二者的區(qū)別——

師In many places， there is not much water. So what should we do？

生We should not waste water. We should reuse and save it.

師Yes. We should not waste water. We should reuse water.（出示詞組waste water和reuse water，領(lǐng)著學(xué)生讀，之后出示圖1）Look at the picture， Which is wasting water？

生Picture 2 and picture 3 are wasting water.

師Which is reusing water？

生Picture 1 and picture 4 are reusing water.

師（出示圖2）What is the difference between them？

（學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷二者的區(qū)別，根據(jù)圖片理解詞義。）

師Whats the meaning of “waste water”？

生It means “use too much water”.

師Whats the meaning of “reuse”？

生It means “use again”.

師Very good. “waste water” means “use too much water”. “reuse” means “use again”.So we can reuse water to...

生We can reuse water to water the flowers.

生We can reuse water to flush the toilet.

生We can wash our face and hair with rice washing water. It is said that this can make our skin and hair more healthy.

師Great answer！

上述教學(xué)中，教師呈現(xiàn)打亂順序的waste water（浪費(fèi)水）和reuse water（再利用水）的圖片，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得以及調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，匹配圖片和短語，形象直觀地理解了詞匯的含義。隨后，教師讓學(xué)生解釋waste，學(xué)生便能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的英語知識(shí)儲(chǔ)備做出解釋。reuse和use在詞匯鏈中屬于同義關(guān)系，根據(jù)之前對(duì)use的記憶和理解，學(xué)生便知道reuse的意思為use again。由于本單元的育人目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球、珍惜資源的意識(shí)，“再利用水”是與生活密切相關(guān)且學(xué)生需要掌握的切入點(diǎn)，據(jù)此，教師進(jìn)一步讓學(xué)生用“We reuse water to...”說說生活中再利用水的方法，既讓學(xué)生鞏固了reuse的意義和用法，又將育人目標(biāo)潛移默化地植入了學(xué)生心間。

（二）創(chuàng)設(shè)詞語情境，領(lǐng)悟詞匯鏈中的詞匯

在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用詞匯鏈，借助視頻、圖片等手段輔助展現(xiàn)詞匯后，可以創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的相關(guān)情境，并通過設(shè)計(jì)相關(guān)度較高的提問，讓學(xué)生在情境中豐富視覺和聽覺表象。進(jìn)而，以語言為中介，通過詞匯所表達(dá)的概念和語義記憶中所存儲(chǔ)的知識(shí)，由表及里、由淺入深地加工詞匯。經(jīng)過合理有序的比較、判斷和推理，得到對(duì)詞匯全面、深入的認(rèn)知和理解。

Unit 7 Protect the Earth的Story time板塊教學(xué)，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)悟use的意義，筆者打通了詞匯與生活的屏障，創(chuàng)設(shè)了“我們?cè)谏钪杏盟鍪裁础钡那榫?，讓學(xué)生通過捕捉各種用水的表象，發(fā)現(xiàn)水在生活中的重要作用。以下是師生對(duì)話片段——

師Why should we save water？

生There is not much water in many places.

生Water is useful.

師Read after me， useful. What is useful？ What do we use water to do？

生We use water to clean things every day.

生We can use water to wash clothes.

生We can use water to brush our teeth.

生We can use water to pour flowers and grass.

……

師Yes. We use water all the time， anytime， anywhere. All things in nature can not grow without water.

Story time板塊的第一段以“Water is useful. We drink water and use water to clean things every day”介紹水的重要性，教師據(jù)此設(shè)計(jì)問題。順著問題思考，學(xué)生在與useful相聯(lián)系的文字中找到了與文意相關(guān)的解釋。借助生活經(jīng)驗(yàn)以及“use...to...”的功能句式，學(xué)生自由描述水的各種用途，得以豐富對(duì)“useful”一詞的表象，又發(fā)散思維觸及了詞匯鏈中與use相關(guān)的表象，多角度解釋了“We can use water to...” “Water is useful”。在分析水的重要性時(shí)，與use相連接的信息持續(xù)遞增，讓學(xué)生感悟到了節(jié)約用水的必要性，提升了信息解釋能力。

（三）組合互動(dòng)交流，運(yùn)用詞匯鏈中的詞匯

王篤勤教授在《英語教學(xué)策略論》中說：“盡管很多研究都好像在說自下而上的模式應(yīng)該受到重視（構(gòu)成閱讀困難的主要是詞匯問題），但如果閱讀教學(xué)太注重詞匯的訓(xùn)練，則會(huì)剝奪學(xué)生對(duì)閱讀的興趣……”在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用詞匯鏈，教師必須建立“閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)是為閱讀服務(wù)的”的意識(shí)，讓學(xué)生在理解文本的同時(shí)，及時(shí)運(yùn)用目標(biāo)詞匯。

運(yùn)用詞匯鏈中的詞匯，應(yīng)緊扣文本主題意義，巧設(shè)拓展運(yùn)用詞匯的具體情境、語境，遵循“展示→復(fù)現(xiàn)→操練→綜合運(yùn)用”的思路，借助有層次的問題和有序的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在主題情境中拓展運(yùn)用、熟練掌握、循環(huán)提升的任務(wù)。

Unit 7 Protect the Earth的Story time板塊中的energy對(duì)學(xué)生來說是個(gè)抽象的名詞，單單憑借他們自己的語言儲(chǔ)備能夠解釋清楚其詞意已經(jīng)很不容易。若要靈活運(yùn)用，還有一定難度。對(duì)此，筆者精心設(shè)計(jì)教學(xué)，與學(xué)生展開如下對(duì)話——

師（出示圖3）This is coal and this is oil.70% of energy comes from coal.18% of energy comes from oil. So what is energy？

生Most of energy comes from coal and oil.

師Whats the meaning of “most of”？

生大多數(shù)。

師（出示圖4）Yes. What about the rest of energy？

生Energy comes from sun.

生Energy comes from wind.

生Energy comes from water.

……

利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)中的餅狀圖和百分比數(shù)值輔助理解，學(xué)生一眼就能看出“most of”代表什么意思。在此基礎(chǔ)上推測(cè)“既然大部分的能源來自煤和石油，那剩下的能源來自哪里”，學(xué)生就能聯(lián)系生活實(shí)際，在新舊知識(shí)之間搭建聯(lián)系，推測(cè)出“energy comes from sun”“energy comes from water”“energy comes from wind”。如此，學(xué)生自然而然地就將詞匯鏈中的單詞energy，sun，water，wind串聯(lián)了起來，形成了“保護(hù)地球”的主題信息鏈。這樣成批運(yùn)用的言語實(shí)踐方式，有效鞏固和運(yùn)用了詞匯鏈中的詞匯，明顯強(qiáng)化了學(xué)生牢固記憶、深層內(nèi)化、靈活運(yùn)用的能力。

在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用詞匯鏈助力學(xué)生英語閱讀理解能力的提升，需要教師兼顧閱讀教學(xué)的整體性，把握好詞匯鏈中詞匯與閱讀之間的度，既教得“透”，又不“喧賓奪主”，讓詞匯鏈真正服務(wù)于閱讀教學(xué)。

*本文系江蘇省常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升閱讀理解能力的小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：CJKL2018297）的階段性研究成果。

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