常相波

【編者按】非學(xué)，無(wú)以致疑;非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)。問(wèn)與學(xué)，相輔相成。江蘇省南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于“問(wèn)學(xué)課堂”的打造，引導(dǎo)學(xué)生循“問(wèn)”而“學(xué)”，讓“問(wèn)”“學(xué)”相生，形成學(xué)問(wèn)。本期《專題研究》欄目，展示“問(wèn)學(xué)課堂”下提問(wèn)策略單元的教學(xué)及提問(wèn)策略在其他單元教學(xué)中的“傳遞”。

摘要：“問(wèn)學(xué)課堂”以“學(xué)”為核心，以“問(wèn)”為特征，“學(xué)”生成“問(wèn)”，“問(wèn)”驅(qū)動(dòng)“學(xué)”?！皢?wèn)學(xué)課堂”下的提問(wèn)策略單元教學(xué)，需觀照三點(diǎn)：把握編排特點(diǎn)，整合教材資源和學(xué)生問(wèn)題，明確“問(wèn)”“學(xué)”關(guān)系;搭建“問(wèn)”“學(xué)”支架，運(yùn)用問(wèn)學(xué)單和理學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn);立足“問(wèn)”“學(xué)”之“問(wèn)”，梳理教學(xué)思路，開展單元整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)枌W(xué)課堂提問(wèn)策略整合資源支架教學(xué)思路

南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)實(shí)施的“問(wèn)學(xué)課堂”是教學(xué)改革的新嘗試。“問(wèn)學(xué)課堂”順應(yīng)小學(xué)生好問(wèn)的天性，強(qiáng)調(diào)把“問(wèn)”和“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上聚焦語(yǔ)言文字，提出關(guān)鍵問(wèn)題，潛心會(huì)文，探究解決問(wèn)題，讓有意義的學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生?！皢?wèn)學(xué)課堂”以“學(xué)”為核心，以“問(wèn)”為特征，“學(xué)”生成“問(wèn)”，“問(wèn)”驅(qū)動(dòng)“學(xué)”。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)編排了提問(wèn)策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)有效提問(wèn)，習(xí)得提問(wèn)的閱讀策略，提高閱讀能力。對(duì)于“問(wèn)學(xué)課堂”下的提問(wèn)策略單元教學(xué)，我們做了一些思考。

一、把握編排特點(diǎn)，明確“問(wèn)”“學(xué)”關(guān)系

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)單元整體性學(xué)習(xí)，編排時(shí)不僅考慮到單元之間訓(xùn)練要素的相互關(guān)聯(lián)，而且兼顧單元內(nèi)部?jī)?nèi)容的整體性和層次性。教師在備課環(huán)節(jié)不能單備一篇課文，要以單元整合的視角觀照教學(xué)，厘清課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系?！皢?wèn)學(xué)課堂”下的提問(wèn)策略單元整體教學(xué)，以整合教材資源和學(xué)生問(wèn)題、明確“問(wèn)”“學(xué)”關(guān)系為前提。

首先，整合教材資源。提問(wèn)策略單元的導(dǎo)語(yǔ)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”，明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo);單元語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”指向策略學(xué)習(xí)范疇，是本單元的核心教學(xué)目標(biāo)。二者共同點(diǎn)明了“問(wèn)”“學(xué)”關(guān)系：“問(wèn)”是“學(xué)”的基礎(chǔ)。本單元四篇課文的課前提示有梯次地指向主動(dòng)提問(wèn)和思考，提問(wèn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法有機(jī)分布在四篇課文的課前提示、旁批和課后習(xí)題中，呈螺旋遞進(jìn)狀。《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”對(duì)提問(wèn)策略加以總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中主動(dòng)運(yùn)用這一策略;“日積月累”中的古代名句，意在讓學(xué)生通過(guò)積累進(jìn)一步明白樂(lè)于提問(wèn)的重要性，層層推進(jìn)。由此，筆者從“鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑”“學(xué)習(xí)提問(wèn)策略”“引導(dǎo)遷移運(yùn)用”三個(gè)層面重構(gòu)了單元教學(xué)目標(biāo)。第一，指導(dǎo)提問(wèn)方法。讀書之前，可以針對(duì)課文標(biāo)題提問(wèn)，讓讀書更有方向;讀的過(guò)程中，邊讀邊思，可以針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)，增進(jìn)對(duì)課文的理解;讀完全文后，可以聯(lián)系前后文進(jìn)行更深入的提問(wèn)。第二，提煉提問(wèn)策略。主要依托第6、第7課課后習(xí)題的“小組問(wèn)題清單”，梳理所有問(wèn)題，并加以分類;學(xué)完三篇精讀課文后，整理出習(xí)得的提問(wèn)策略。第三，自主遷移運(yùn)用提問(wèn)策略。先是利用提問(wèn)策略完成對(duì)第8課的學(xué)習(xí)。接下來(lái)，在課外閱讀中自主運(yùn)用提問(wèn)策略。以這三個(gè)目標(biāo)為指向，筆者先整合了單元基礎(chǔ)知識(shí)，以幫助學(xué)生掃清字詞障礙，讀通課文，大致了解課文內(nèi)容;了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，如容易讀錯(cuò)的字、難寫的字、不容易讀的句子或段落等，以在課堂上進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。把時(shí)間花在學(xué)生易出錯(cuò)的地方，提高學(xué)習(xí)效能，能為后面達(dá)成單元核心目標(biāo)留出足夠的時(shí)間。

其次，整合學(xué)生問(wèn)題。學(xué)生所提的不同問(wèn)題，在一定程度上反映了他們的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維狀況和認(rèn)知水平，而這些，又共同影響著他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程;學(xué)生共性的問(wèn)題，往往是他們學(xué)習(xí)疑難的體現(xiàn)，也正是教學(xué)需要處理的核心問(wèn)題，是解決文本基本問(wèn)題的關(guān)鍵。以本單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)積極思考，能針對(duì)課文局部和全文提出自己的問(wèn)題。教學(xué)中，就要先鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn);然后整合學(xué)生提出的各類問(wèn)題，如“伴隨著豌豆的生長(zhǎng)，小女孩的病為什么就好了呢？”“為什么最小的那一粒豌豆像一個(gè)囚犯？”“這五粒豌豆，誰(shuí)最了不起？”“這一天為什么像一個(gè)節(jié)日”“為什么小姑娘第一次坐滿一個(gè)鐘頭？”“其他幾粒豌豆的結(jié)果怎樣？最小的豌豆的結(jié)果呢？”“讀了這篇課文，得到了什么啟示？”“恢復(fù)健康之后，小女孩可能會(huì)對(duì)這朵豌豆花說(shuō)些什么？” “為什么豌豆以為整個(gè)世界是綠的？”“這些豌豆都經(jīng)歷了什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的相似之處。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、比較與判斷后發(fā)現(xiàn)：有的問(wèn)題是針對(duì)不理解的詞語(yǔ)提出的，有的問(wèn)題是針對(duì)課文內(nèi)容提出的;大部分問(wèn)題都是針對(duì)課文局部提出的，針對(duì)全文提出的問(wèn)題偏少。之后，他們就會(huì)有意識(shí)地提出更多角度的問(wèn)題，試著針對(duì)全文提出問(wèn)題。經(jīng)歷這樣的整合，學(xué)生就會(huì)提出更有思維含量和思考價(jià)值的問(wèn)題，提問(wèn)思路會(huì)逐漸被打開。在“問(wèn)”的基礎(chǔ)上再回歸文本“學(xué)”，學(xué)生解決問(wèn)題的路徑就會(huì)豐富起來(lái)，對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)更多元、更深入。

二、搭建“問(wèn)”“學(xué)”支架，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)

在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的起始;轉(zhuǎn)化、探究同類問(wèn)題，是深入的學(xué)習(xí)，真實(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)前，要先通過(guò)搭建“問(wèn)”“學(xué)”支架，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上歸納、整理、轉(zhuǎn)化零散的問(wèn)題，提煉出核心問(wèn)題，以推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。支架的搭建，要本著將理解課文內(nèi)涵和問(wèn)題有機(jī)結(jié)合、以問(wèn)題尋找文本深層意蘊(yùn)的原則，將學(xué)生的思考從點(diǎn)狀引向整體，從單一引向多元，從表面引向深層，讓學(xué)生的提問(wèn)成為掌握提問(wèn)策略、開展自主閱讀的催化劑。

（一）問(wèn)學(xué)單的運(yùn)用

“問(wèn)學(xué)課堂”把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題作為一種習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)，而培養(yǎng)這種習(xí)慣最有利的支架就是問(wèn)學(xué)單?！皢?wèn)學(xué)課堂”中，問(wèn)學(xué)單的使用貫穿課堂始終。課前以問(wèn)激學(xué)，課中以問(wèn)助學(xué)，課后以問(wèn)理學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，問(wèn)學(xué)單是他們邊讀書邊思考時(shí)提出問(wèn)題不可或缺的支架，在發(fā)展學(xué)生自主提問(wèn)能力方面發(fā)揮著積極作用。針對(duì)提問(wèn)策略單元的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了專項(xiàng)問(wèn)學(xué)單（見表1）。