馬曉明

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即由新手教師逐漸發(fā)展成為成熟型教師甚至專家型教師的過程。項目式學(xué)習(xí)的實施方式在改善教師發(fā)展困境方面具有獨特優(yōu)勢。以此推進(jìn)教師發(fā)展，可行策略有：提供真實情境，發(fā)動教師提出項目驅(qū)動性問題;鼓勵教師設(shè)計項目活動流程，推進(jìn)項目實施;關(guān)注表現(xiàn)性評價，促使項目活動深入。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動性問題表現(xiàn)性評價

教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即由新手教師逐漸發(fā)展成為成熟型教師甚至專家型教師的過程。依據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)，實施有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的舉措，成為每所學(xué)校關(guān)注的問題。依據(jù)校情，我們采取項目式學(xué)習(xí)的方式，推動教師專業(yè)發(fā)展。

一、項目式學(xué)習(xí)的引入：教師專業(yè)發(fā)展困境之“破”

（一）教師專業(yè)發(fā)展的困境分析

我校是一所有八十多年歷史的老校，近十年來辦學(xué)品質(zhì)不斷提升，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。為了滿足教育教學(xué)的需求，學(xué)校每年會有大量新進(jìn)教師加入，給教師隊伍帶來了活力。學(xué)校35歲以下的教師占比61.1%，45歲以上教師占比9.9%，教齡在3年以內(nèi)的占比26.6%。有部分教師畢業(yè)于非師范類院校，無論是專業(yè)知識還是專業(yè)能力都與學(xué)校的發(fā)展需求不匹配，還有一部分教師雖然是師范院校畢業(yè)，但是理論與實踐脫節(jié)，產(chǎn)生了教育教學(xué)本領(lǐng)恐慌。

從對本校教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查分析來看，很多教師雖有專業(yè)發(fā)展提升需求，但學(xué)校的教師發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)管理和評價等難以入其眼、入其心。從教師的培訓(xùn)內(nèi)容、方式來看，很多時候教師是被動式接受，參與的積極性不高，這對學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)提出了挑戰(zhàn)。

關(guān)注教師成長需求，讓每位教師主動發(fā)展;優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，變革教師學(xué)習(xí)方式;提升教師參與度，讓教師通過學(xué)習(xí)活動獲得專業(yè)發(fā)展的滿足感和獲得感，都是培養(yǎng)高品質(zhì)教師所要觀照的課題。我們需要在這方面發(fā)力，快速推動教師專業(yè)發(fā)展，形成優(yōu)秀教師隊伍群體。

（二）項目式學(xué)習(xí)在改善教師專業(yè)發(fā)展困境方面的優(yōu)勢

項目式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實問題情境中探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的多元能力，是一種適合培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中借鑒項目式學(xué)習(xí)的實施方式，讓教師作為項目式學(xué)習(xí)的參與者，在真實、自然地情境中研究問題、解決問題，在不斷地設(shè)計和研究過程中促進(jìn)自身對理論知識的掌握和研究能力的提高，能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

二、項目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)：教師專業(yè)快速發(fā)展之“立”

（一）提供真實情境，發(fā)動教師提出項目驅(qū)動性問題

項目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動性問題和切入性問題設(shè)計至關(guān)重要。驅(qū)動性問題是項目開展的核心。驅(qū)動性問題可以是開放性問題，可用簡短的一句話來描述。為了讓驅(qū)動性問題激發(fā)教師參與的積極性，我們將提問的主體確定為全體教師。

每年8月，學(xué)校教師發(fā)展處通過網(wǎng)絡(luò)，面向全體教師發(fā)放《常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求》調(diào)查問卷。問卷共有34個問題，涉及教師發(fā)展的基本情況、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展需求，關(guān)聯(lián)“判定自己的專業(yè)發(fā)展階段”“發(fā)展?fàn)顟B(tài)”“發(fā)展計劃”“發(fā)展目標(biāo)”“發(fā)展困難”“發(fā)展途徑”“需要提供的幫助”等。從收回的問卷中，我們就能梳理出系列驅(qū)動性問題。

每年，學(xué)校專業(yè)的督導(dǎo)團(tuán)隊也會立足“提升教師專業(yè)理念和師德認(rèn)識”“提升教師專業(yè)知識”“提升教師專業(yè)能力”三個維度，為教師提供提問的領(lǐng)域和方向，鼓勵教師提問，提煉驅(qū)動性問題。例如，2020年，從“提升教師專業(yè)理念和師德認(rèn)識”的維度，督導(dǎo)團(tuán)隊為教師提供的提問領(lǐng)域有：職業(yè)理解與認(rèn)識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為。據(jù)此，教師先后提出的驅(qū)動性問題有：“如何提升非師范生的教學(xué)基本功？”“新生入學(xué)，家長送禮請教師多關(guān)照，該怎么處理？”“某學(xué)生上課不舉手發(fā)言，教師怎么進(jìn)行幫助引導(dǎo)？”“如何開展一次有意義的家訪活動？”“學(xué)生之間發(fā)生矛盾了，教師怎么處理？”“如何合理使用教師的懲戒權(quán)？”“如何掌握調(diào)節(jié)教師情緒的好方法？”“如何平衡教師個人的閱讀和工作之間的發(fā)展？”從“提升教師專業(yè)知識”的維度，督導(dǎo)團(tuán)隊為教師提供的提問領(lǐng)域有：小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識。據(jù)此，教師先后提出的驅(qū)動型問題有：“怎樣幫助一年級學(xué)生順利渡過幼小銜接階段？”“如何對青春期學(xué)生實施健康教育？”“如何進(jìn)行教材的專業(yè)化解讀？”“怎樣適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)？”“如何掌握所教年級小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點和規(guī)律？”“怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，合理設(shè)計教學(xué)？”“如何提升教師的自然科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)？”“怎樣學(xué)會制作教學(xué)微視頻？”從“提升教師專業(yè)能力”的維度，督導(dǎo)團(tuán)隊為教師提供的提問領(lǐng)域有：教育教學(xué)設(shè)計、教學(xué)的組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。據(jù)此，教師先后提出的驅(qū)動型問題有：“一些學(xué)生提前學(xué)了拼音，一年級拼音怎么教？”“如何策劃一次有意義的班隊活動？”“數(shù)學(xué)課上學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動的有效設(shè)計策略？”“學(xué)生不遵守課堂常規(guī)，教師如何妥善應(yīng)對？”“如何建立有效的班級學(xué)生成長評價機(jī)制？”“日常表現(xiàn)納入學(xué)生的整體評價的策略有哪些？”“家長因為學(xué)生座位問題來學(xué)校找老師，怎么處理？”“怎樣幫助‘學(xué)困生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣？”“怎樣制訂個人發(fā)展規(guī)劃？”“如何撰寫一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)反思？”

這樣的驅(qū)動性問題來自教師，具有開放性，從各個層面反映出了教師專業(yè)發(fā)展需要掌握的基本知識和技能，能夠有效激發(fā)教師的參與興趣，直指教師專業(yè)發(fā)展的某個科目或領(lǐng)域的核心內(nèi)容，促使他們將教育實踐與知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

（二）鼓勵教師設(shè)計項目活動流程，推進(jìn)項目實施

提出驅(qū)動性問題，目的是激發(fā)教師認(rèn)真參與并始終將注意力鎖定在目標(biāo)上，在真實情境中展開探究。有了驅(qū)動性問題，接下來就要圍繞問題設(shè)計項目活動流程?；顒恿鞒淘O(shè)計要能引導(dǎo)教師全身心地以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行問題探究討論，積極搜集資料或設(shè)計探究方案，實施驗證，論證假設(shè)和猜想，獲得結(jié)論。針對不同年級教師提出的不同驅(qū)動性問題，學(xué)校鼓勵教師組成不同的項目小組，以“設(shè)計性思維”導(dǎo)引，設(shè)計項目活動流程，推進(jìn)項目實施。

例如，針對“一些學(xué)生提前學(xué)了拼音，一年級拼音怎么教？”這個驅(qū)動性問題，低年級組的教師組成了拼音教學(xué)項目小組，設(shè)計了較為詳細(xì)的活動流程。主要包括4個學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：了解學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

任務(wù)目標(biāo)：通過不同形式的前期測試，獲取數(shù)據(jù)，了解學(xué)生真實的拼音學(xué)習(xí)情況。

為完成此任務(wù)，低年級組的教師決定以問卷的形式，調(diào)查分析學(xué)生的拼音基礎(chǔ)。他們認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對拼音學(xué)習(xí)提出的細(xì)化要求，設(shè)計拼音學(xué)習(xí)的前測問卷。接著，又確定了測評目標(biāo)、測評內(nèi)容和測評方式（見圖1）。

具體測試環(huán)節(jié)，邀請全體語文教師當(dāng)測試員，匯總21個班級的測試數(shù)據(jù)，低年級組的教師分工做好問卷收集和數(shù)據(jù)分析。由此，教師對學(xué)生的拼音掌握情況便有了大致了解（見圖2）。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：結(jié)合學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提出可行性建議。

任務(wù)目標(biāo)：結(jié)合前測，在拼音教學(xué)的內(nèi)容整合、課堂教學(xué)方式上提出可行性方案并實施。

面對問卷調(diào)查結(jié)果，針對拼音教學(xué)存在的問題，一年級語文組借力專家團(tuán)隊指導(dǎo)，通過專題沙龍研討，明晰并提出了拼音教學(xué)的可行性建議。首先，重構(gòu)拼音課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)情定位教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)會的不教，將目標(biāo)集中在學(xué)生存在困難的知識點和能力點上。其次，調(diào)整教學(xué)時間。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，重新分配教學(xué)時間?？s短新授時間，豐富課堂內(nèi)容。例如，組織拼音游戲，鞏固拼讀;引進(jìn)童詩童謠，積累語言;關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，幫助有困難的學(xué)生。

任務(wù)目標(biāo)：尋求幫助學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的策略，制訂合理的“幫扶”計劃。

每個班都有“學(xué)困生”。對于拼音教學(xué)，教師要有意識地開展分層教學(xué)：在新授環(huán)節(jié)，樹立“差異也是資源”的意識，多關(guān)注零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)弱的學(xué)生;在鞏固環(huán)節(jié)，多關(guān)注有經(jīng)驗的學(xué)生，吸引所有的學(xué)生積極參與到課堂中。課后，還要重點幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，發(fā)動學(xué)生用好所有的學(xué)習(xí)空間。對此，教師借助學(xué)校的“家長大學(xué)”平臺，開設(shè)“拼音那些事”的家長專題學(xué)習(xí)，通過教師現(xiàn)場指導(dǎo)家長進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，再由家長為孩子的拼音學(xué)習(xí)答疑解惑。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：讓年級組所有的教師都能掌握拼音教學(xué)的方法。

任務(wù)目標(biāo)：提煉總結(jié)面對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的拼音教學(xué)策略。

教師采用同課異構(gòu)的方式進(jìn)行拼音教學(xué)研討，即對于同一教學(xué)內(nèi)容，不同班級采用不同教法，然后集中研討，提煉教學(xué)策略。例如，教學(xué)《j q x》，教師注重對兒歌、字詞、對韻歌等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、延伸，拓寬學(xué)生眼界;關(guān)注對學(xué)生認(rèn)讀、傾聽、表達(dá)、合作等能力的鍛煉和培養(yǎng);能根據(jù)低年級學(xué)生的特點，將豐富多彩的游戲活動貫穿拼音教學(xué)。這樣的拼音教學(xué)趣味紛呈。

通過項目活動設(shè)計，教師的教學(xué)視野也更為開闊，認(rèn)識到要將拼音放到拼音樂園、漢字樂園中去，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中鞏固，樂在其中。他們還建議創(chuàng)新拼音教學(xué)評價方式，以班級海選“誰是拼音小考官”的方式，讓每個學(xué)生在闖關(guān)游戲中鞏固拼音，提升學(xué)習(xí)能力。此外，項目組的教師還逐漸將變革的視角從課堂轉(zhuǎn)向課外，提出優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、布置班級外墻、打造拼音樂園等操作性較強(qiáng)的意見，對于拼音教學(xué)效益的提升大有助益。

整個項目設(shè)計以“問卷研究—數(shù)據(jù)分析—專家指導(dǎo)—課堂研討—策略提煉”的思路展開。長程的項目活動設(shè)計，促進(jìn)教師在參與的過程中提升了教學(xué)能力。

（三）關(guān)注表現(xiàn)性評價，促使項目活動深入

表現(xiàn)性評價的目的并不是考核教師在活動中掌握了多少專業(yè)技能，而是要敦促教師參與學(xué)習(xí)，它是動態(tài)的，是融入學(xué)習(xí)過程中的。在教師推進(jìn)項目活動實施環(huán)節(jié)，我們尤其關(guān)注表現(xiàn)性評價，促使每個項目活動走向深入。

仍以拼音項目組為例，我們分別從態(tài)度、情感、知識、能力、成果五個層面對教師進(jìn)行評價。

態(tài)度層面，主要評價教師是否認(rèn)真參與每一次活動并展現(xiàn)出樂于動手、善于質(zhì)疑的積極態(tài)度。整個項目實施歷經(jīng)兩個多月，涉及問題收集、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、課堂研討、專題沙龍、拼音過關(guān)、成果發(fā)布等活動。我們對每個教師在每個活動環(huán)節(jié)的參與態(tài)度都做了記錄，會結(jié)合他們的具體表現(xiàn)給出合理的評判。

情感層面，主要評價每個活動中教師能與他人合作，分享信息、創(chuàng)意或成果的狀態(tài)。項目的實施讓學(xué)習(xí)成為教師的一種向往，他們樂于參與，主動思考。借助項目式學(xué)習(xí)，整合、優(yōu)化培訓(xùn)資源，變革學(xué)習(xí)方式，讓教師從傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)發(fā)展項目的主動設(shè)計者。針對拼音教學(xué)，教師主動尋求幫助，提升自己的專業(yè)品質(zhì)，為每個學(xué)生提供適合的專業(yè)指導(dǎo)，在此過程中，教師也擁有了超越自我的成功體驗。

知識層面，主要評價獲得的專業(yè)知識和技能情況。教師對于通過切身體驗學(xué)到的東西有更好的記憶和理解效果。在項目活動中，教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化重組，能夠?qū)ζ匆艚虒W(xué)提出校本化的表達(dá)。對他們的知識和技能掌握情況做出恰當(dāng)評價，有助于教師專業(yè)知識的豐富和專業(yè)技能的提升，促使他們逐步體會新課標(biāo)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、技術(shù)要求等方面的新要求，加深對教育本質(zhì)、目的、價值等內(nèi)容的理解。

能力層面，主要評價教師能否用多種手段獲取信息，能否整理和歸納信息，能否提出問題、設(shè)計研究方案并使用完整的策略解決問題。項目式學(xué)習(xí)重點評估學(xué)習(xí)者的“分析思考能力”。上述拼音教學(xué)項目活動中，前測階段，項目組的教師需要整合人力資源，調(diào)動全校的語文教師對每個學(xué)生進(jìn)行一對一的問卷調(diào)查;課堂教學(xué)中遇到班級部分學(xué)生會、部分學(xué)生不會的窘境時，能及時尋求專家的指導(dǎo);在課堂中部分會讀的學(xué)生不愿意聽導(dǎo)致認(rèn)知缺失時，會主動想到用專題研討中總結(jié)的辦法進(jìn)行突破，在不斷地調(diào)整中完善解決問題的策略。這些都是重要的能力層面的評價要素。

成果層面，主要評價教師批判性思維發(fā)展、完成學(xué)習(xí)報告的情況。面對驅(qū)動性問題，參與項目活動的每個教師在真實的問題情境下將系統(tǒng)化、多元化的整合知識應(yīng)用于復(fù)雜問題的解決。最后，他們面向?qū)W生家長和全體語文教師召開兩場成果發(fā)布會，分享拼音學(xué)習(xí)的研究成果。這樣的項目成果，必須納入評價體系。

整個項目活動的評價都以激勵為主，力求讓全體項目學(xué)習(xí)參與者都能看到自己在項目式學(xué)習(xí)中的發(fā)展，在活動中獲得成就感。評價整個項目的開發(fā)、設(shè)計、實施過程中教師的表現(xiàn)，重點是突出教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和成果評價的多樣性和個性化。

作為變革教師培訓(xùn)方式的嘗試，我們的項目式學(xué)習(xí)還在摸索中。未來，我們將在以下兩個方面做深入研究。一是項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動性問題的體系架構(gòu)。驅(qū)動性問題是項目開展的核心，前期的實踐中結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對其進(jìn)行的梳理，只是呈現(xiàn)了一個框架。驅(qū)動性問題的核心指向要為教師未來發(fā)展提供核心能力，因此，我們需要結(jié)合這個目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的問題體系架構(gòu)。二是結(jié)合“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到了什么”制訂評價標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)什么”，以教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將項目式學(xué)習(xí)與之相結(jié)合，為教師圈定學(xué)習(xí)內(nèi)容;“如何學(xué)”，通過驅(qū)動性問題引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí);“學(xué)到了什么”，以量規(guī)的形式對教師的項目參與情況進(jìn)行評價，肯定優(yōu)點，指出不足并給予建議。

教師的教育生活就是由一個個的項目組成的，項目式學(xué)習(xí)其實就是在指導(dǎo)教師怎么“過日子”。只有豐富教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，提供一切可能的幫助，才能培養(yǎng)更多的好老師。

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