呂如

摘 要： 我國的教育改革對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了更高的要求，基于不同學科的特點，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內容和目標也不盡相同，高中物理學生的核心素養(yǎng)重點在于培養(yǎng)學生的物理觀念、科學思維、探究能力、科學態(tài)度與責任，養(yǎng)成學生正確的價值觀，讓學生逐漸形成適應社會發(fā)展的學習習慣，提高學生的動腦動手的能力，讓學生得到可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞： 高中物理;核心素養(yǎng);教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.216

1 提高學生核心素養(yǎng)的必要性

社會發(fā)展對人才的能力提出了更高的要求，我們進入了全球化、知識化、信息化的時代，當前對人才的定義不局限在豐富的專業(yè)知識和技能，這只是基礎，社會對人才的需求更多的在于其綜合素質和能力，學校作為培養(yǎng)人才的主陣地，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要，我國當前在大力發(fā)展素質教育，要求把立德樹人作為教育的根本任務，并且對學生核心素養(yǎng)的內容和范圍也做出了明確的解說，在課程標準制定、教學目標優(yōu)化、教學方法改革等方面提出了更高的要求，我國的教育重心進入培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時期。高中物理當然也要遵循教育理念，如何將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到日常的教學中去，是我們物理教師應當深入研究思考的問題，抓住高中物理核心素養(yǎng)構成要件，圍繞著核心素養(yǎng)開展教學活動，優(yōu)化課堂設計，改善課堂氛圍，提高學生學習效果。

2 高中物理核心素養(yǎng)的構成

高中物理的核心素養(yǎng)反映了物理學科的本質和育人的價值，是物理課程教學目標的具象化，同時也對教師的教學能力提出了更高的要求。高中物理核心素養(yǎng)主要包含以下四點：

2.1 物理觀念

物理觀念是物理學的核心，是站在物理學的視角對物質、運動、能量、相互作用進行基本認識，是對物理概念和規(guī)律進行的提煉與升華，高中生要學會運用物理觀念來描繪生活中常見的自然現(xiàn)象，用物理知識來解釋、解決生活中會遇到的物理問題，了解物理學的發(fā)展歷史，關注物理的前沿發(fā)展。

2.2 科學思維

科學思維是一種邏輯思考的能力，是站在物理學的角度上，認識分析客觀事物的內在本質、規(guī)律，事物之間的相互聯(lián)系;基于經驗事實來建構理想模型的抽象思維能力;合理、熟練利用不同的問題處理方法來解決問題，比如歸納演繹法、分析綜合法，都需要較高的思維能力打基礎;通過科學合理的分析對不同的觀點、結論進行質疑推理，論證創(chuàng)新的能力。

2.3 科學探究

探究的能力是學生能夠通過自主學習對物理知識提出疑問，形成猜想和假設，制定實驗方案，基于證據得出結論，這樣的一個學習、驗證、提取的過程，并能夠對自己的探究過程進行經驗總結和評估反思，在探究的過程中需要具備收集整理的能力，溝通合作的能力，動手實踐的能力，這也是學生綜合素質的體現(xiàn)。

2.4 科學的態(tài)度與責任

物理知識與我們的自然生活密不可分，科學的態(tài)度和責任就是培養(yǎng)學生能夠運用物理知識來解釋生活中的一些自然現(xiàn)象，認識科學的本質，正確看待科技的作用，遇到問題不迷信，不盲從，學會以客觀、科學的眼光去看問題，基于事實基礎，學會獨立思考，以發(fā)展的眼光看世界，以積極的心態(tài)面對生活，養(yǎng)成科學的態(tài)度和社會責任感。物理觀念是學生開展物理學習的基礎，用科學的思維和探究方法能夠幫助學生以更好的學習方法獲得更佳的學習效果，而科學的態(tài)度和責任是對學生學習思想水平的提升，促進學生的學習自主性和積極性。

3 高中物理教學對學生核心素養(yǎng)的構建

3.1 物理觀念的構建

物理觀念是學生有效開展物理學習的基礎，是學生理論聯(lián)系實際應用的基礎，是學生了解物理歷史、關注物理前沿的知識基礎，物理觀念含有大量抽象的物理規(guī)律，教師在教學過程中不僅要注重知識的傳授與傳承，更要注重知識在學生頭腦中的有效轉化和靈活應用，教師首先應當圍繞重點概念進行教學，將概念相關的碎片化知識整合成一個整體呈現(xiàn)給學生，更具有系統(tǒng)性、直觀性，然后引導學生理清物理概念的內涵與外延，對物理概念、規(guī)律之間進行聯(lián)系思考，鞏固前知識，引出后知識，讓學生認識地更加透徹，理清知識的脈絡，逐漸形成自己的認知結構。

3.2 科學思維的構建

科學思維包含著邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造思維，這三者是層級遞進的關系，邏輯思維在于學生能夠借助現(xiàn)象對問題進行分析和總結，批判思維是對問題作出質疑和猜想判斷，創(chuàng)造思維就是學生對于問題的探究與解決，在高中物理的科學思維培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生使用物理科學方法來思考問題解決問題，是提高學生科學思維的有效手段。例如在電場的教學中，類比重力場和重力勢能，引入電勢能，可以教給學生類比的物理思想;在瞬時速度中學到的極限思想，能夠讓學生掌握一定的物理數學研究方法，也能豐富學生的思維。思維的形成過程也是學生體驗概念、認識規(guī)律形成的過程，只有經過了學生的親身體驗，才能對所學的知識有更加深刻的認識，也才能在學習的過程中潛移默化進行獨立思考，發(fā)散思維，幫助創(chuàng)新思想。

3.3 探究能力的構建

探究能力在于以學生為主體，放手讓學生去實踐，教師在此只做引導的作用，幫助學生起個好頭，探究能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在物理實驗中，能充分鍛煉學生的動手能力。在實驗課堂教學中教師可以引入問題為課堂切入點，除了必要的實驗準備和安全解說其他的部分均有學生自己操作完成，讓學生帶著問題去實踐;注重學生之間的小組合作交流，培養(yǎng)學生的集體意識和合作意識，鍛煉表達溝通能力;鼓勵學生正確分析實驗現(xiàn)象并及時糾錯，讓學生自我反思、總結，培養(yǎng)學生的整體思維意識和知識整合的能力，在不斷的自我批判中成長進步。

3.4 科學態(tài)度與責任的構建

實事求是是物理學科的基本態(tài)度，物理規(guī)律是在經歷了無數實驗總結分析驗證后得到的結論，這些物理規(guī)律來源于我們生活中的常見現(xiàn)象，物理知識也能夠解釋這些現(xiàn)象的本質，學習物理的最終目的是能夠將知識運用于生活，解決實際生活中遇到的問題，將學習生活化，在生活中開展學習，改變物理在學生心目中的難學、難懂、不會用的刻板印象，充分發(fā)揮物理的趣味性、生活性、實用性，鼓勵學生關注物理在生活的應用，關注物理對社會發(fā)展的推動作用，提高學生的物理科學態(tài)度和社會責任心。