陳振湘

摘? 要：本文中的初中生物教學(xué)有效性注重立足學(xué)生的主體地位，并在此過程中，注重提升學(xué)生的生物知識(shí)理解能力、生物學(xué)習(xí)興趣度以及生物的發(fā)散思維，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用角色扮演法、生活教學(xué)法以及合作教學(xué)法，讓學(xué)生享受生物學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)他們生物學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)過程中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)，放在提升學(xué)生生物知識(shí)的識(shí)記能力方面，并不注重從學(xué)生已有的認(rèn)知著力，從而導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的斷層感。針對這種狀況，初中生物教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建生物知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的連接，從而讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的生活性，并提升學(xué)生的生物知識(shí)運(yùn)用能力，獲得良好的生物教學(xué)效果。

一、運(yùn)用角色扮演法，提升學(xué)生生物知識(shí)理解力

初中生物教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用角色扮演法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在融入角色扮演的過程中，更為透徹地理解生物知識(shí)，提升整體的角色扮演質(zhì)量。與此同時(shí)，教師可以針對性地引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們?nèi)硇耐度氲缴飳W(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生對生物知識(shí)的消化和吸收。

例如，在講授“食物鏈和食物網(wǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用角色扮演的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的生物，并在此過程中，適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對此部分知識(shí)的理解。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，劃分角色。教師劃分如下幾個(gè)角色：蟬、螳螂、麻雀。第二點(diǎn)，進(jìn)行扮演。教師讓學(xué)生扮演各自的角色，并結(jié)合教師出設(shè)的問題，分析個(gè)人是否能夠在自然環(huán)境中活下去。第三點(diǎn)，開展提問。教師詢問學(xué)生：“假如螳螂在這個(gè)世界上消失了，則蟬和麻雀會(huì)活下去嗎？”麻雀說：“假如沒有了螳螂，我會(huì)因?yàn)闆]有食物，而死去。”蟬說：“因?yàn)闆]有天敵，所以我會(huì)大量的繁殖。與此同時(shí)，由于大量的繁殖，我們的食物會(huì)大量減少，從而再次引起蟬族的滅亡?！钡谒狞c(diǎn)，展示成果。通過運(yùn)用角色扮演法，教師讓學(xué)生通過扮演相應(yīng)角色的方式，更為深入地理解相應(yīng)的生物知識(shí)，提升角色扮演教學(xué)質(zhì)量。

二、采用生活教學(xué)法，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣度

生物與生活具有較強(qiáng)的聯(lián)系。初中生物教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中，抽象出生物知識(shí)，并運(yùn)用生物知識(shí)，詮釋生活現(xiàn)象，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)他們的生物學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授有關(guān)“激素的調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)進(jìn)行詮釋，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在興趣的作用下，全身心投入到生物學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：（1）在生活中，為什么有的人長得個(gè)子高，有的人長得個(gè)子矮？（2）在生活中，為什么有的人好得大脖子??？（3）在生活中，為什么得到糖尿病的人不能吃甜食？與此同時(shí)，教師讓學(xué)生從生物的角度進(jìn)行詮釋。由于受到興趣的吸引，學(xué)生全身心投入到生物學(xué)習(xí)的過程中。整個(gè)課堂獲得了良好的生活化教學(xué)效果。

三、使用合作教學(xué)法，提升學(xué)生生物思維發(fā)散性

多樣性往往孕育著可能性。初中生由于個(gè)人生活背景不同，他們的思維方式也千差萬別。初中生物教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，充分運(yùn)用學(xué)生思維的差異性，讓學(xué)生之間進(jìn)行思維空白的彌補(bǔ)，并在此基礎(chǔ)上，讓他們從不同的角度，對同一問題進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

例如，在講授“光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，并創(chuàng)設(shè)開放性的問題，讓學(xué)生從不同的角度，對此問題進(jìn)行探究，真正增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，并在此過程中，提升學(xué)生對生物知識(shí)運(yùn)用的廣度、深度和高度。在具體執(zhí)行的過程中，教師從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：在冬天，為什么農(nóng)民伯伯要在大棚中燒煤？你們可以試著從光合作用的角度思考。第二點(diǎn)，巡場觀察。教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地對有問題的學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。第三點(diǎn)，展示成果。在此部分內(nèi)容探究結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享探究成果。小洛積極地舉手說：“這個(gè)討論的結(jié)果是集體智慧的結(jié)晶。煤炭燃燒可以產(chǎn)生二氧化碳，提供光合作用需要的溫度，從而提升光合作用效率?！蓖ㄟ^運(yùn)用合作教學(xué)法，教師讓學(xué)生在交流的過程中，從不同的角度，對生物問題進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

總而言之，在提升初中生物教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的立場入手，并在此過程中，適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在此過程中，掌握生物學(xué)習(xí)的方法，提升他們的生物學(xué)習(xí)能力，獲得良好的生物教學(xué)效果。

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