吳志斌

摘? 要：隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，對學(xué)生的精神培養(yǎng)和價(jià)值塑造，受到了社會(huì)越來越多的重視。如何提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，將高中語文教學(xué)進(jìn)一步提升優(yōu)化，成為了我國廣大高中語文教師的重要課題。而語文作為學(xué)生的母語課程，本身對于學(xué)生的精神培養(yǎng)、價(jià)值塑造、以及思想升華等方面就具有一定的優(yōu)勢，因此提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有一定的促進(jìn)作用。本文指出語文課程教學(xué)中要關(guān)注教學(xué)本質(zhì)，重視學(xué)生如何去學(xué)，讓學(xué)生敢于去問，對語文的學(xué)習(xí)延伸開拓，始于課堂延伸至生活，而不是止于課堂，培養(yǎng)更符合現(xiàn)代社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高中語文;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)策略

在高考的影響下，傳統(tǒng)高中的教學(xué)都以考上大學(xué)為最終目的，過分注重考試成績，教師灌輸式教學(xué)，帶給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力。忽略了語文本該有的趣味性，教師應(yīng)該在“教”的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)正確的去“學(xué)”。學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)熱情，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能更有效率地掌握知識，更好的培養(yǎng)道德素養(yǎng)和精神價(jià)值，才能切實(shí)地提高學(xué)生的核心語文素養(yǎng)。

一、關(guān)注教學(xué)本質(zhì)，重教更重學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中語文課堂，千篇一律的課程講解，枯燥乏味的課堂練習(xí)這種教學(xué)方式已經(jīng)廣受詬病。因受高考影響，教師過度關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績，在課堂教學(xué)中重視的是對課本知識點(diǎn)的“教”和學(xué)生相匹配的對課本知識點(diǎn)的“記”，而忽視了如何教給學(xué)生去“做”和如何教導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”。一切教學(xué)都是以 “應(yīng)試”為目的，導(dǎo)致學(xué)生下意識的將語文課與背誦課劃上等號。這樣墨守成規(guī)的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)毫無興趣，會(huì)讓學(xué)生難以集中精力聽講課程，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效率低下，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這種情況下教師要從源頭解決問題，不能讓教學(xué)只是流于形式而是要關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)注重課堂上“教”的同時(shí)，更要注意學(xué)生的“學(xué)”。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，保持學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)文章《鴻門宴》時(shí)，先給學(xué)生講述文章中故事發(fā)生在什么樣的背景下，再對學(xué)生提出問題“如果你是劉邦你會(huì)不會(huì)前去赴宴，為什么？”“如果你是項(xiàng)羽你會(huì)不會(huì)在宴會(huì)上除掉劉邦？為什么”以這樣提出問題的形式開展課程，學(xué)生會(huì)想“這究竟是個(gè)什么樣的宴會(huì)，我是劉邦該怎么做？我是項(xiàng)羽又該怎么做？”利用學(xué)生的好奇心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著向往期待的心情去學(xué)習(xí)文章會(huì)增加文章的趣味性，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

二、學(xué)會(huì)如何閱讀，敢于發(fā)出質(zhì)疑

閱讀對于語文的學(xué)習(xí)是必不可少的，良好的閱讀習(xí)慣，能夠有效地增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生更好的去了解這個(gè)世界。語文這門學(xué)科還要求學(xué)生面對文學(xué)作品時(shí)能夠提出自己的意見或質(zhì)疑，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地運(yùn)用批判性思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力，在不知其解時(shí)發(fā)出疑問。這樣不僅能夠提升學(xué)生閱讀的專注度，活躍學(xué)生的思維，也能夠?qū)栴}直接展露在教師面前，教師就能夠根據(jù)學(xué)生提出的問題梳理出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)定教。學(xué)生通過閱讀養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，就會(huì)思考閱讀時(shí)的收獲，會(huì)反思如何讓閱讀變得更高效，幫助提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文章時(shí)，擁有良好的閱讀習(xí)慣，就會(huì)清楚戰(zhàn)國末期燕秦兩國的斗爭形勢，了解當(dāng)時(shí)燕國所處的背景，會(huì)有助于學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解文章所講述故事，幫助學(xué)生對本文進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。而質(zhì)疑問難的習(xí)慣，會(huì)將文章的難點(diǎn)和學(xué)生不理解的地方展露出來，例如“燕國太子丹為何懷疑荊軻？”“為何荊軻到了秦國會(huì)將千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉？”教師會(huì)根據(jù)這些問題，進(jìn)一步了解學(xué)生的思維以及困惑，更好的為學(xué)生答疑解惑，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、進(jìn)行延伸拓展，讓語文學(xué)習(xí)走出課堂

學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)絕不能止步于課堂，要能夠?qū)W以致用，讓語文學(xué)習(xí)始于課堂，延至生活。在課堂上豐富學(xué)生的知識，增加學(xué)生的閱歷，這些會(huì)幫助學(xué)生對社會(huì)生活有一個(gè)正確的認(rèn)知。讀萬卷書不如行萬里路，將語文學(xué)習(xí)開拓到生活，會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和溝通表達(dá)能力，在生活中運(yùn)用知識、學(xué)習(xí)知識的過程中會(huì)提升學(xué)生的思維能力和文化修養(yǎng)，從而使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，切實(shí)提高語文核心素養(yǎng)。

例如，組織學(xué)生參加辯論比賽，辯論主題“學(xué)習(xí)和實(shí)踐哪個(gè)更重要”，正方“學(xué)習(xí)比實(shí)踐重要”反方“實(shí)踐比學(xué)習(xí)重要”學(xué)生自由加入正反兩方，參加辯論。在準(zhǔn)備支持我方論題的依據(jù)時(shí)，學(xué)生會(huì)查看大量案例并進(jìn)行總結(jié)，在準(zhǔn)備反駁對方觀點(diǎn)的依據(jù)時(shí)，也會(huì)翻閱各種書籍尋找對對方觀點(diǎn)不利的證據(jù)，在翻閱查看的過程中兩兩比對，學(xué)生在收獲知識提高思維邏輯能力的同時(shí)，看待問題時(shí)也會(huì)更完善更全面。而在辯論的過程中，學(xué)生也會(huì)看到其他學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和不足，吸收其精華揚(yáng)長避短，不斷完善自己，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不能是千篇一律的朗讀，不求甚解的背誦，高中語文的作用不僅僅是教會(huì)學(xué)生背詩誦課這么簡單，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，不能為了“學(xué)”而“學(xué)”，而是對語文課程有好奇心，對語文有很大的學(xué)習(xí)興趣。還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，書讀百遍其義自見，知識的積累對高中語文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的自我修養(yǎng)都大有益處。

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