冷敏

摘? 要：識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，學生運用口頭語言到書面語言的過程需要由識字教學來完成，而識字教學的質量直接關系到學生聽說能力的基礎發(fā)展。為培養(yǎng)學生自主學習的能力，根據(jù)課程改革的主要精神，教師需靈活應用多種方法組織識字教學，以改變識字教學單調乏味的現(xiàn)狀。

關鍵詞：小學語文;識字教學;課堂教學;教學方法

識字教學應從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，采取多種方法提高學生的自主識字能力，通過改進教學方法，打好學生的語文學習基礎。根據(jù)小學階段學生的識字特點，靈活安排識字課程，而后采取多樣的教學方法，以滿足學生對識字的需求，從而逐步提高學生自主學習的能力，讓學生盡快完成識字任務。筆者在教學中針對低年級學生的學習特點進行了分析，并在此基礎上采取了不同的教學方法，現(xiàn)將教學經(jīng)驗整理為本篇論文。

一、明確學生思維特點，將抽象知識轉變?yōu)榫唧w內容

識字教學本身強調學生對字音、字形、字義的記憶和反復練習，如教師采取的教學方式是枯燥乏味的，若學生一味被動地記憶，不僅課堂教學的效率低，而且還會束縛學生思維的發(fā)展。筆者在學生識字的起步階段針對學生的思維特點進行了分析，明確只有調動學生識字的興趣，讓學生體會到識字的樂趣，學生才能夠主動識字、樂于識字。

在教學之初，針對性地了解低年級學生的思維特點和認知能力，因學生對漢字的認識不多，可以將畫面與漢字的學習聯(lián)系起來，結合畫面感讓學生產(chǎn)生探索文字奧秘的欲望，進而仍引出會意字、形聲字等，充分調動學生的主觀意識。同時，小學階段的學生注意力不集中，課上愛玩、愛鬧、愛表達，筆者針對這些學生的這些特點均采取了針對性的策略，包括趣味性教學法，如猜字謎、圖畫、識字競賽法、游戲法等，主要是通過趣味性的教學方法，充分調動學生的主觀意識。另外，還采用了多種多樣的實踐活動，讓學生了解到識字在生活中的應用，拓展學生課外識字的渠道，讓學生能夠在歡樂的氛圍中識字。

二、采取多種趣味教學法，調動學生學習興趣

小學生對形象性的事物更加感興趣，如色彩、聲音、畫面等，根據(jù)小學生的特點，筆者在教學時采取了不同的趣味教學法，將學生帶入情境中。這樣既能夠展現(xiàn)語文課堂的趣味性，還能夠提高學生的記憶能力。

例如，在學習漢字時可引入猜字謎的游戲，易錯字學生本身就容易記混。將漢字拆分開或找準漢字的含義，以風趣幽默、寓教于樂的字謎讓學生猜字，充分利用漢字的字形和字義，讓學生展開聯(lián)想與想象，活躍課堂氛圍。借助圖畫識字，讓學生了解象形文字，通過象形文字逐步演變出簡筆畫，讓學生根據(jù)教師勾勒出的簡筆畫，了解象形文字出現(xiàn)的原因以及逐步演變的歷史，既能夠豐富學生的漢字積累量，還能夠提高學生的人文素養(yǎng)。借助競賽法，將識字教學和記憶練習，與各種競賽活動聯(lián)系在一起，借助學生之間的對比和學生小組之間的PK，調動學生的積極性，鞏固學生已經(jīng)學過的漢字。引入游戲活動，游戲能夠為學生學習漢字提供歡快愉悅的氛圍，隨著學生識字量的逐步增加，教師可根據(jù)漢字的結構進行拆分，而后根據(jù)上下結構和左右結構的漢字，引導學生完成“配對”，以提高學生對漢字結構的記憶能力。根據(jù)漢字的含義，還可以組織漢字找朋友的游戲，即通過出示漢字，引導學生找到與漢字相對應的卡片能夠組成的詞語，并能夠說出詞語的含義，既激起學生參與游戲的興趣，還能夠達到預期的教學目的。

三、組織實踐活動，促進識字教學走向生活

從學生的學習實際出發(fā)，從學生的學習興趣出發(fā)，有計劃、有意識地組織實踐活動，圍繞識字教學的主題，引導學生自主動手，搜集生活中常見的漢字。利用學生與社會生活的溝通和互動，促使學生從認識漢字的過程中跨入到與周圍環(huán)境交流的過程中，幫助學生迅速吸收各種信息，促進學生掌握識字方法。參與動手、動腦、搜集、整理的整個過程，學生在生活中可以接觸到更多的漢字，同時還能夠了解漢字具體的應用情境。而后，教師組織學生將每天認識的漢字記錄下來，做好及時鞏固與應用工作。每周，組織學生分享自己在生活中認識的漢字，包括具體的情境，教師還可以組織學生通過畫面來展示自己認識漢字的具體意義，讓學生通過闡述和分享來再次鞏固漢字，最終達到記憶并能靈活應用的效果。學生之間的有效分享，能夠增加學生的識字量，同時讓學生開始關注生活中常見的漢字，養(yǎng)成認真觀察并認真記錄的習慣，在無形之中為學生拓寬課外識字的渠道，增強學生識字學習的效果。

總而言之，立足于識字教學，針對識字教學進行有效的改革，汲取優(yōu)秀的識字教學經(jīng)驗，而后根據(jù)現(xiàn)代化教育的最新理念帶領學生走進識字課堂，以培養(yǎng)學生主動識字和自主識字能力為主，致力于探索省時高效的識字教學策略，讓識字教學能夠更符合學生的學習情況和認知特點。

參考文獻：

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