羅艷平

摘? 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，閱讀越來(lái)越成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。與此同時(shí)，學(xué)生閱讀的文本類(lèi)型也越來(lái)越多樣化，并且閱讀內(nèi)容的難度有了明顯的增加。而情境體驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)豐富的畫(huà)面感讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象的能力對(duì)文本進(jìn)行深入的體驗(yàn)，全面增強(qiáng)對(duì)文本的理解。因此，采用情境體驗(yàn)的方式對(duì)于提升高中閱讀教學(xué)有著重要的作用。本文主要從文本主題內(nèi)容認(rèn)知、藝術(shù)鑒賞和思想感悟等方面來(lái)探討情境體驗(yàn)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn);高中;閱讀

傳統(tǒng)的閱讀方式主要以文字閱讀為主。學(xué)生需要以文字總結(jié)的方式對(duì)文本的主要內(nèi)容、思想情感和藝術(shù)特色進(jìn)行分析。這樣枯燥而單一的方式很容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀喪失興趣，并且難以獲得良好的閱讀效果。而通過(guò)情境體驗(yàn)的方式，學(xué)生能夠?qū)⑽谋局械奈淖中畔⑥D(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫(huà)面，然后融入自己感情進(jìn)行形象的體會(huì)，以此對(duì)文本的主要內(nèi)容以及藝術(shù)特色、思想情感等方面來(lái)進(jìn)行深入的探究和深刻的認(rèn)識(shí)。下面，筆者就具體談一談如何通過(guò)情景體驗(yàn)的方式提升高中閱讀教學(xué)。

一、畫(huà)面組合，增強(qiáng)文本認(rèn)知的整體性

高中階段的語(yǔ)文文本在內(nèi)容上更為豐富與復(fù)雜，了解文本的整體內(nèi)容對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著一定的困難。而文本是由很多部分組成的，各部分之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生可以采取情景體驗(yàn)的方式將文本各部分以畫(huà)面的形式在腦海中進(jìn)行拼接，以此讓文本信息鮮活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面生動(dòng)地理解。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用情景體驗(yàn)的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體性的理解。學(xué)生閱讀課文會(huì)由于文言文閱讀的難度和文本篇幅較長(zhǎng)產(chǎn)生理解困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀到的內(nèi)容不斷以畫(huà)面的形式在腦海進(jìn)行呈現(xiàn)。比如，閱讀第一段后，學(xué)生可以在腦海中播放兩個(gè)畫(huà)面，一是想象曹無(wú)傷向項(xiàng)羽報(bào)信的情景，二是想象范增義正辭嚴(yán)地勸說(shuō)項(xiàng)羽的場(chǎng)景。以此學(xué)生能夠很快融入到作品中，激發(fā)閱讀的興趣。之后，對(duì)于第二段內(nèi)容，學(xué)生又可以想象劉邦和張良恭恭敬敬地招待項(xiàng)伯，懇求項(xiàng)伯向項(xiàng)羽說(shuō)情放過(guò)自己的場(chǎng)景，以此進(jìn)一步融入到故事之中。在這樣的想象過(guò)程中，學(xué)生能夠隨時(shí)將閱讀到的大量文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，從而將各部分的畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)，對(duì)文本形成整體性的認(rèn)知，增強(qiáng)閱讀的有效性。

二、場(chǎng)景感受，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞的深入性

審美鑒賞能力是高中學(xué)生需要具備的重要語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也是語(yǔ)文考試中的重要考點(diǎn)。在過(guò)去，學(xué)生主要以文字總結(jié)的形式對(duì)文本的藝術(shù)性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這樣單一的方式很容易讓學(xué)生的藝術(shù)鑒賞流于表層。而通過(guò)情景體驗(yàn)的方式，學(xué)生能夠?qū)ξ谋菊Z(yǔ)言所描繪的畫(huà)面感進(jìn)行具體的想象，從而對(duì)文本閱讀產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，深入感受文本的藝術(shù)特色。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)的方式對(duì)文本的藝術(shù)性進(jìn)行深入感受。比如，對(duì)于“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的……”一段，學(xué)生可以將荷葉想象成靜靜佇立的少女和歡快舞蹈的少女，以此體會(huì)作者運(yùn)用擬人的修辭所描繪出的荷葉形態(tài)各異的美。又比如，對(duì)于“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句，學(xué)生可以將月光想象成一道小溪在荷葉上流淌，以此體會(huì)作者化靜為動(dòng)以及運(yùn)用比喻手法所體現(xiàn)的月光的皎潔和荷塘的寧?kù)o光明。在這樣的想象過(guò)程中，學(xué)生能夠生動(dòng)體會(huì)文本藝術(shù)的獨(dú)特性，從而有效提升審美鑒賞能力。

三、將心比心，增強(qiáng)思想感悟的深刻性

文本的思想感情是作者在特定的環(huán)境和特殊的經(jīng)歷中所產(chǎn)生的獨(dú)特感受。在體會(huì)文本的思想感情時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)情景體驗(yàn)的方式，將自己類(lèi)似的生活經(jīng)歷融入到想象的場(chǎng)景之中，以此深入體會(huì)文本中的特定事物所代表的特定情感，并將文本情感與一定的文化傳統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰退枷敫形蚰芰Α?/p>

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)的方式對(duì)作者的思想情感進(jìn)行深刻的體會(huì)。比如，閱讀第一段和第二段后，學(xué)生可以同時(shí)想象南方和北方的秋天，在腦海中感受兩個(gè)區(qū)秋天的差異性，以此體會(huì)到作者濃重的思鄉(xiāng)之情以及在外游歷的困苦。又比如，學(xué)生可以通過(guò)“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”一段想象作者漫步在故鄉(xiāng)槐樹(shù)下的場(chǎng)景，以此體會(huì)故鄉(xiāng)帶給作者的寧?kù)o和安逸，感受作者對(duì)于故鄉(xiāng)的眷戀和贊美。同時(shí)，學(xué)生還可以將自己思念家鄉(xiāng)時(shí)的場(chǎng)景與文本場(chǎng)景相結(jié)合，體會(huì)鄉(xiāng)土文化的深刻內(nèi)涵。在這樣的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠借助具體的場(chǎng)景深刻體會(huì)文本的思想感情，增強(qiáng)文本解讀的深刻性。

綜上所述，情景體驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)豐富生動(dòng)的畫(huà)面將文本的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色和思想情感形象地表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛運(yùn)用情景體驗(yàn)的方法，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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