魯姝宏

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，以及當(dāng)前社會對于發(fā)展素質(zhì)教育的訴求，要求小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)不能再延續(xù)以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是需要教師在新課程改革潮流下積極尋求適應(yīng)的教學(xué)方式運用，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。而閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新更是成為小學(xué)語文教師關(guān)注和研究的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)語文作為最基礎(chǔ)的語言學(xué)科，其有著較高的復(fù)雜性以及多變性。過去的小學(xué)語文教學(xué)注重的是學(xué)生語文知識的積累，幫助學(xué)生為之后的語文學(xué)習(xí)打下較為良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及新課程教學(xué)理念的提出，要求教師不僅要向?qū)W生傳授最基本的語文知識，還需要在閱讀環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生語文知識的實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而對于這一教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，則是需要教師跟隨新課程理念的提出，及時優(yōu)化自身教育觀念，對閱讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新方式進(jìn)行積極探索。因此，為了更好地打造小學(xué)語文高效課堂，促進(jìn)廣大教師的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，本文將對改進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的策略和方法展開研究和探討。

一、優(yōu)化課程教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入。課程導(dǎo)入的精彩與否，直接影響著一節(jié)課的質(zhì)量。因此，也就要求著小學(xué)語文教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，積極探索創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入方式，以多樣化的課堂導(dǎo)入方式運用，豐富閱讀教學(xué)活動，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，閱讀學(xué)習(xí)效率也會獲得相應(yīng)的增強。

例如在教學(xué)《草原》這一課程內(nèi)容時，由于很多學(xué)生沒有真正地去過草原旅游，對于草原的遼闊很難有立體的印象，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。因此為了解決這一教學(xué)問題，教師可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢為學(xué)生進(jìn)行趣味的教學(xué)導(dǎo)入，在課前的準(zhǔn)備工作中為學(xué)生搜集大量的草原風(fēng)光圖，制作成課件的形式為學(xué)生展示播放，讓學(xué)生結(jié)合圖片和視頻的觀看，體會草原美在哪里。在學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被形象的圖片觀看所調(diào)動后，教師就可以順勢導(dǎo)入新課的閱讀，讓學(xué)生通過閱讀看看作者筆下的草原是什么樣子的，作者是從哪一角度來描寫草原的，和自己剛剛所看到的草原美景有哪些相同之處和不同之處。讓學(xué)生帶著這一問題來進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀，并在閱讀完成后試著回答解決這一問題。通過這一方式，讓學(xué)生在動靜結(jié)合的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供參照物，有助于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生更加主動地參與到接下來的課程閱讀學(xué)習(xí)。

二、利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)工作的需要，而伴隨著廣大語文教師對于小學(xué)閱讀教學(xué)方式的積極探索，思維導(dǎo)入這一創(chuàng)新性的教學(xué)方式也應(yīng)運而生。在教學(xué)的過程中，教師將學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖繪制相結(jié)合，讓學(xué)生更加明確地了解文章的脈絡(luò)、歸納重點、了解中心思想，引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中全面復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高語文閱讀學(xué)習(xí)的效率。

例如在教學(xué)《狐假虎威》這一課程內(nèi)容時，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章后，可以為學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，以老虎、狐貍和百獸為中心，進(jìn)行其他支線的擴展，在學(xué)生在細(xì)讀的過程中，找出這一故事起因、經(jīng)過和結(jié)果。同時進(jìn)一步分析其中各個角色的行為表現(xiàn)，展現(xiàn)了角色什么樣的性格。讓學(xué)生分別探究老虎、狐貍和百獸的各個支線，將這一思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行完善。通過這一教學(xué)方式的運用，讓學(xué)生在細(xì)讀過程中更深層次探究內(nèi)容描寫，及其描寫對于塑造角色性格的優(yōu)勢，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容。

三、積極組織小組合作，深化學(xué)生互動溝通

在新課程改革的背景下，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生探究協(xié)作能力的培養(yǎng)越來越重視，小組合作教學(xué)模式的開展也逐漸被教師越來越重視。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師加強對合作性學(xué)習(xí)方法的運用，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究與合作探究，并積極主動地交流彼此的觀點和意見，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力以及團隊協(xié)作能力，同時對于學(xué)生語言表達(dá)鍛煉也有著積極作用。

例如在教學(xué)《望廬山瀑布》這一詩歌時，教師可先帶學(xué)生有感情地朗讀這首詩，讓學(xué)生感受詩中體現(xiàn)的雄偉壯闊后，進(jìn)行分組探究。引導(dǎo)學(xué)生合作進(jìn)行詩歌意思的翻譯和理解，通過查閱工具書的方式搜集與詩人寫作背景有關(guān)的資料，并結(jié)合字典等來解決詩歌中的重難點詞匯。然后將搜集的資料進(jìn)行整理，小學(xué)成員共同學(xué)習(xí)交流詩中呈現(xiàn)的畫面，并結(jié)合自身的理解，說說這一詩歌表現(xiàn)的情感是怎樣的，讓學(xué)生互相交流自己的觀點。以此同時，在小組討論出現(xiàn)問題時，教師要及時給予適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生理解古詩，深入體會詩人的內(nèi)心世界。

隨著新時代的到來，人們對于閱讀教學(xué)有效性越來越重視，教師要想進(jìn)一步深化小學(xué)語文課程改革，必須重視對閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新和探索。通過創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入方式、強化思維導(dǎo)圖應(yīng)用、適時組織合作學(xué)習(xí)，提升當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的積極有效學(xué)習(xí)。

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