摘要：音樂(lè)課程是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、審美能力主要方式，但是由于當(dāng)前由于音樂(lè)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、主體單一，缺乏評(píng)價(jià)的目的性，導(dǎo)致中高職音樂(lè)課程評(píng)價(jià)存在割裂的情況。素質(zhì)教育理念推動(dòng)下，加強(qiáng)中高職階段課程評(píng)價(jià)銜接已經(jīng)成為一個(gè)熱門探究話題。本文立足于中高職音樂(lè)教育，探究學(xué)前教育專業(yè)如何完善課程評(píng)價(jià)體系，確保中職與高職兩個(gè)不同階段的教學(xué)能夠有效銜接。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;中高職校;音樂(lè)課程;課程評(píng)價(jià);課程銜接

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1005-5312（2020）26-0214-02? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.26.155

一、引言

中高職“3+2”是學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)不同階段培養(yǎng)技術(shù)型人才、實(shí)踐型人才的搖籃，同時(shí)也因其升學(xué)具有較大的選擇性以及各個(gè)職校獨(dú)立設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)等原因，因此往往會(huì)出現(xiàn)中職學(xué)生在進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)狀況。該不適應(yīng)狀況主要表現(xiàn)不同階段的職校學(xué)生在音樂(lè)理論、音樂(lè)技巧等級(jí)上在割裂發(fā)展，并不能體現(xiàn)出技能等級(jí)上的差異。因此，為了確保兩個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，應(yīng)完善當(dāng)前的中高職音樂(lè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、打破教學(xué)內(nèi)容縱向發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)考慮到橫向發(fā)展，并中職、高職學(xué)校之間的單獨(dú)縱向發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生升學(xué)至高職學(xué)校的技能教學(xué)延續(xù)。當(dāng)前的中高職院校學(xué)前教育學(xué)生的音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容單一，主要表現(xiàn)在音樂(lè)表現(xiàn)形式、樂(lè)器、音樂(lè)類型授課的單一，由此也導(dǎo)致了學(xué)生選擇層面的不全面，在升至高職院校時(shí)進(jìn)而縮小了繼續(xù)學(xué)習(xí)的范圍。此外，學(xué)校對(duì)于音樂(lè)培養(yǎng)投資力度小、基礎(chǔ)課程設(shè)備配備不完善也是制約課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素①。

為完善當(dāng)前的音樂(lè)課程評(píng)價(jià)體系，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善。加大對(duì)于樂(lè)器、音樂(lè)教室的投入，為學(xué)生添置滿足學(xué)習(xí)需求的樂(lè)器，配置可供學(xué)生練習(xí)、上課的音樂(lè)教室。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，增加教學(xué)項(xiàng)目，教授學(xué)生歌唱、舞蹈以及專業(yè)樂(lè)器的使用等，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度。如中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是歌唱，則高職階段則應(yīng)學(xué)習(xí)的是唱跳;中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是入門樂(lè)器的練習(xí)，而高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是難度更大的樂(lè)器。每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的種類都是不一樣的，學(xué)生也可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)選擇某一種或者多種表演方式進(jìn)行考核，從而增加評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。

三、評(píng)價(jià)方式全面化，發(fā)展模式相統(tǒng)一

中高職學(xué)校通常采用的是“3+2”的升學(xué)模式，但是由于評(píng)價(jià)方式的區(qū)別不大，導(dǎo)致中高職兩個(gè)不同階段大多數(shù)學(xué)生的能力區(qū)別不明顯②。相較于中職階段的學(xué)生，高職階段學(xué)生更要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的全面性與層次性，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也更要體現(xiàn)出技能等級(jí)的區(qū)別。除了關(guān)注學(xué)生期末表現(xiàn)之外，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。如學(xué)生到課情況、完成音樂(lè)老師布置作業(yè)的情況、課堂回答問(wèn)題以及配合老師演示的情況等。對(duì)于學(xué)生的每一次表演作業(yè)都做出全面的評(píng)價(jià)，通過(guò)全面的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生今后的升段及技能等級(jí)發(fā)展作出預(yù)判。如在中職學(xué)生期末作品表演中學(xué)生用歌曲參加考試，老師從學(xué)生的聲線、節(jié)奏、發(fā)音部位、表情、動(dòng)作、混唱技巧等項(xiàng)目進(jìn)行分析。升入高職階段之后，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容依照中職階段的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，但是要提高標(biāo)準(zhǔn)，旨在于能夠進(jìn)一步通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

此外，全面、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式能夠幫助學(xué)生明白自己的長(zhǎng)處與短處，給學(xué)生合理的建議并為今后的發(fā)展作出選擇。而高職學(xué)生的評(píng)價(jià)則需要在學(xué)生在中職期間技巧的評(píng)價(jià)上升到學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)新演繹上。全面的評(píng)價(jià)方式給中職階段的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，有利于更快、更好地融入高職階段音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中。

四、評(píng)價(jià)主體多元化，成績(jī)考核一體化

目前音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)主體主要是授課老師，但是由于授課老師因?yàn)楦鞣矫娴脑?，在評(píng)價(jià)方面受限，也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的局限性。因此，素質(zhì)化教育時(shí)代的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化③④?？砷_(kāi)展學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，多主體進(jìn)行音樂(lè)能力的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度了解自身的音樂(lè)技巧運(yùn)用能力，同時(shí)也促使考核的一體化。

因此，中職階段的學(xué)生可開(kāi)展教師評(píng)價(jià)方式;高職學(xué)生則進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)三者合一的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)，學(xué)生對(duì)自己作業(yè)完成情況、音樂(lè)課程到課情況、上課質(zhì)量以及音樂(lè)表現(xiàn)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)，即為與之一同上課同學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)其上課情況、作業(yè)及表演的節(jié)目等進(jìn)行評(píng)價(jià)。而老師評(píng)價(jià)即為由授課老師評(píng)價(jià)，老師能從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的音樂(lè)技巧學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)情況作出專業(yè)的評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展作出中肯的指導(dǎo)。

從中職階段老師評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠了解到自己在音樂(lè)技巧、理論上方面的情況，為今后的升段考核奠定基礎(chǔ)。而高職階段是對(duì)中職階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步發(fā)展，在掌握中職教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上開(kāi)展自評(píng)和小組評(píng)價(jià)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的技能與理論掌握情況進(jìn)行剖析，符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

五、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一體化培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后很多都會(huì)進(jìn)入學(xué)前行業(yè)，學(xué)生在中高職學(xué)習(xí)到的技能間接地會(huì)影響到幼兒園學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的奠基程度。因此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更要注重評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。中高職音樂(lè)課程在于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，但是當(dāng)前的中高職學(xué)校缺乏統(tǒng)一的音樂(lè)課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致二者技能等級(jí)區(qū)別并不明顯，進(jìn)入高職階段的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的東西，也很難培養(yǎng)更高層次的人才。

因此，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)在職業(yè)資格證書制度、職業(yè)資格等級(jí)制度完善并統(tǒng)一全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，如鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等級(jí)證書隨著學(xué)生學(xué)歷的上升成為衡量不同階段學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。中職與高職階段在設(shè)置課程體系、課程內(nèi)容及課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同階段對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提出能夠讓各大職校接受并執(zhí)行的原則標(biāo)準(zhǔn)，從而作為二者銜接的基本課程模板，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，音樂(lè)課程學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用美的能力。同時(shí)，音樂(lè)課程評(píng)價(jià)是學(xué)生、老師發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)情況、教學(xué)效果的重要手段，有利于對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)做出指導(dǎo)意見(jiàn)。

當(dāng)前中高職學(xué)校的音樂(lè)課程評(píng)價(jià)并不能很好銜接兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前中高職學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)通過(guò)完善的音樂(lè)課程教育體系，提升不同技能等級(jí)學(xué)生的音樂(lè)技巧，培養(yǎng)具備高素養(yǎng)的音樂(lè)人才。

★基金項(xiàng)目：重慶市2018年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)中高職音樂(lè)課程有效銜接研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：182079。

注釋：

①戴婉璘.基于"新課標(biāo)"下的音樂(lè)課程評(píng)價(jià)[J].文藝生活中旬刊，2017（04）：235.

②聞?dòng)褫x.中高職銜接的現(xiàn)實(shí)困境及對(duì)策分析[J].速讀（下旬），2019（09）：40.

③陳智慧.高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)技能課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）：101-104.

④劉楠.基于核心素養(yǎng)的音樂(lè)課程與評(píng)價(jià)新思考[J].青春歲月，2020（04）：28-29.

作者簡(jiǎn)介：張世蓮（1967-），女，重慶萬(wàn)州人，重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校音樂(lè)教育系副教授，研究方向：音樂(lè)教育。