蔡伶俐

[摘 要]教研有助于提高學(xué)校教育的綜合水平，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，也有助于提高學(xué)校的教育質(zhì)量。組團(tuán)式教研活動(dòng)的開展，在老城新區(qū)的學(xué)校之間和教師之間搭建起了一個(gè)彼此交流、合作、互助的平臺(tái)，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)和教科研能力的提升， 也推動(dòng)了組團(tuán)內(nèi)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);組團(tuán)式片區(qū);教研活動(dòng);有效開展

開展教學(xué)和研究活動(dòng)，有利于小學(xué)教學(xué)水平的提升，能夠讓教師對(duì)于教育理念有新的想法與認(rèn)知。因此，要積極去開展、去實(shí)踐相關(guān)教研活動(dòng)，加快教師隊(duì)伍進(jìn)步的步伐。組團(tuán)式片區(qū)教研活動(dòng)的有效開展充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射作用，在老城新區(qū)的學(xué)校之間和教師之間搭建起了一個(gè)彼此交流、合作、互助的平臺(tái)，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)和教科研能力的提升。以下結(jié)合我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)組團(tuán)式片區(qū)教研活動(dòng)，談?wù)剬?duì)教研活動(dòng)有效開展的幾點(diǎn)思考。

一、專業(yè)引領(lǐng)——提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1.專家引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)提升

鯉城新區(qū)學(xué)校年輕教師多、骨干教師少，這樣的教師結(jié)構(gòu)直接影響教研活動(dòng)的質(zhì)量與實(shí)效，由于缺少專家的引領(lǐng)，教研活動(dòng)只是低水平的重復(fù)、簡單經(jīng)驗(yàn)的積累而已。我們通過問卷調(diào)查了解到，一線教師在實(shí)踐中最期望得到“專家”和“教研員”的直接幫助，特別是組團(tuán)中新區(qū)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，人力、物力、財(cái)力十分有限，受種種條件的限制，教研中專業(yè)引領(lǐng)問題顯得尤為突出。

小學(xué)數(shù)學(xué)組團(tuán)式片區(qū)教研緩解了這個(gè)問題的嚴(yán)重程度。學(xué)校的教研活動(dòng)已經(jīng)不再局限于校內(nèi)，各個(gè)組團(tuán)式片區(qū)學(xué)校如有重大主題教研活動(dòng)都會(huì)互派教師參與，相互學(xué)習(xí)和借鑒，促進(jìn)了不同層面教師的專業(yè)提升。

2.理論學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科本體性知識(shí)

首先，育人先要育己，小學(xué)教師應(yīng)在課外閱讀各類經(jīng)典名著，增加閱歷，提升自身修養(yǎng)，這樣才能更好地教學(xué)生，才能由內(nèi)而外地影響學(xué)生。其次，要對(duì)自己所教課程進(jìn)行深入研究，在課本之外不斷地研習(xí)探討，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法。各組團(tuán)要求每位教師每學(xué)期至少讀一本教育類的書，并在組團(tuán)片區(qū)內(nèi)進(jìn)行讀書心得交流，之后各組團(tuán)從中選送優(yōu)秀教師在全區(qū)專題活動(dòng)中進(jìn)行讀書心得交流發(fā)言。通過這樣的活動(dòng)，不斷更新教師的思想認(rèn)識(shí)，掌握學(xué)科本體性知識(shí)，提升理論素養(yǎng)。

二、課堂實(shí)踐——提高教師教學(xué)水平

1.案例式教研——尋求教學(xué)行為的改進(jìn)

教師的主陣地在課堂，大部分時(shí)間也在課堂度過，對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些教育問題教師之間要及時(shí)交流和探討，由各方提出自己的意見，讓課堂教學(xué)更加完善。案例式教研把課堂教學(xué)案例作為教師學(xué)習(xí)和反思的載體，其目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、完善教師的教學(xué)方式以及課堂的學(xué)習(xí)模式。

例如，在“二中心——僑星”組團(tuán)的片區(qū)專題研討活動(dòng)中，以老城區(qū)第二中心小學(xué)蘇老師執(zhí)教的《淘氣的作息時(shí)間》及新城區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李老師執(zhí)教的《分一分》兩節(jié)課例作為案例，針對(duì)全程或片段進(jìn)行分析，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的特定問題進(jìn)行深刻反思，如教材內(nèi)容處理的問題、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的方式等，然后進(jìn)行交流分享，尋找解決問題的方法，指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。案例式教研可以全面、有效地解決教師在課堂教學(xué)上遇到的問題，有針對(duì)性地解決遇到的困難，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.同課異構(gòu)式教研——尋求課堂教學(xué)的高效

同課異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種實(shí)踐模式。同課異構(gòu)式的課堂教學(xué)讓我們認(rèn)識(shí)到，不同教師對(duì)教材講解的方式、對(duì)教材內(nèi)容的偏重點(diǎn)都不盡相同，形成的教學(xué)模式自然也不同。而正是這樣的不同，才更有利于教師形成較為合適的教學(xué)思路和教學(xué)理念。課后大家互動(dòng)交流，比較分析，反思改進(jìn)，不斷尋求合理的教學(xué)過程和最佳的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更加高效。大家一起聽課，一起討論教學(xué)中出現(xiàn)的問題，一起探討更好的教學(xué)理念和教學(xué)方式，使得教師不斷完善自身的教學(xué)方式，找到更適合自己、更適合教學(xué)的模式?；趯?duì)組團(tuán)片區(qū)新教師的牽引或?qū)δ贻p老師的培養(yǎng)，同課異構(gòu)是一種不錯(cuò)的教研方式。同一教材內(nèi)容，由不同教師來設(shè)計(jì)和演繹自然有不同的風(fēng)采，尤其可以讓新教師通過這樣的方式學(xué)習(xí)骨干教師的設(shè)計(jì)理念、方法和教學(xué)過程。對(duì)比課堂效果的不同之后，教師能明顯找出自己的可取之處和不足之處。

3.沙龍式教研——尋求教學(xué)策略的提升

沙龍式教研是以一個(gè)話題為載體，教師圍繞這一話題開展一系列有針對(duì)性的沙龍式教學(xué)研究活動(dòng)。圍繞一個(gè)話題，參與沙龍的成員可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，成員之間可以進(jìn)行討論。通過這樣相互交流溝通的方式，相互幫助，相互啟發(fā)，更加透徹地對(duì)一個(gè)問題或一種現(xiàn)象進(jìn)行分析。話題可以是課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”，圍繞這些“熱點(diǎn)”話題，不定期地事先布置議題，做好充分準(zhǔn)備。每次就一個(gè)話題進(jìn)行深入探討，不強(qiáng)求統(tǒng)一結(jié)論，旨在開闊思路，引發(fā)思考，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求運(yùn)用更多的策略指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

沙龍式教研將教學(xué)問題實(shí)在化、專一化、細(xì)小化，具有可操作性。這樣的話題具有較強(qiáng)的客觀性與具體性，既可以輕松愉快地在教師隊(duì)伍中展開交流，也可以促進(jìn)教師對(duì)于自身教學(xué)模式的不斷探索與更新，而且符合片區(qū)教研的實(shí)際，有助于提高教研的實(shí)效。

4.送課下鄉(xiāng)——發(fā)揮教師的輻射作用

在送課下鄉(xiāng)教研活動(dòng)中，我們充分利用老城區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范輻射作用，面向比較偏遠(yuǎn)的鯉城新區(qū)學(xué)校送課;了解新區(qū)學(xué)校教學(xué)的具體困難與障礙，針對(duì)新區(qū)學(xué)校的特性解決就學(xué)難、教學(xué)環(huán)境差的問題。整個(gè)活動(dòng)中，發(fā)揮送教教師“傳、幫、帶”的作用，提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)校區(qū)之間的交流與互動(dòng)。

如在“通政——新步”組團(tuán)片區(qū)研討活動(dòng)中，參與“送課下鄉(xiāng)”教研活動(dòng)的數(shù)學(xué)教師是來自老城區(qū)的張老師和吳老師。兩位青年骨干教師分別為新區(qū)學(xué)校的教師呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)課《前后》以及《一分鐘能干什么》，這兩節(jié)課剛獲鯉城區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。由于受種種因素的影響，有不少教師對(duì)送課表示懷疑，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課就是表演課。當(dāng)他們親眼看到送教教師不受條件的限制，不管面對(duì)什么樣的學(xué)生、不管有沒有多媒體同樣能上好課，參與的教師真切地意識(shí)到：不能只是一味地抱怨客觀條件的不足導(dǎo)致教學(xué)無法更好開展，教學(xué)成功更重要的是教師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，不斷完善與改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法。大家感到“送教下鄉(xiāng)”實(shí)現(xiàn)了片區(qū)教師間真正意義上的教學(xué)互動(dòng)，讓更多的教師及學(xué)生受益，同時(shí)也培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的骨干教師，發(fā)揮了輻射作用，推動(dòng)了片區(qū)教師互幫互學(xué)、積極交流。

三、課題研究——提高教師研究能力

將教學(xué)中遇到的問題轉(zhuǎn)化為研究課題是我們的一項(xiàng)重要工作。要引導(dǎo)教師從實(shí)際出發(fā)，更加準(zhǔn)確地對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行具體分析和判斷，并將問題提升至課題研究的高度。每個(gè)組團(tuán)都應(yīng)該重視出現(xiàn)的典型問題。

近幾年來，我區(qū)以組團(tuán)為單位開展了一系列“教科研共同體建設(shè)”專項(xiàng)課題的子課題研討活動(dòng)。每場(chǎng)研討活動(dòng)都有確定的主題及課例研討，每次活動(dòng)與會(huì)人員都在認(rèn)真聽取兩位課題實(shí)驗(yàn)教師的授課后，以組團(tuán)形式展開研討，并在大組做交流匯報(bào);每個(gè)課題負(fù)責(zé)人都能從自身的課題研究出發(fā)，做簡要的課題介紹，再由進(jìn)修學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教研員針對(duì)研討主題提出指導(dǎo)性見解。與會(huì)教師都深刻感受到課題研討的針對(duì)性與實(shí)效性，同時(shí)對(duì)如何整體把握教材、如何充分利用生成資源及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序等都有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這樣有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)揮骨干教師的輻射和示范作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師快速成長，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

四、反思積累——促進(jìn)教師專業(yè)成長

每次組團(tuán)式片區(qū)專題教研活動(dòng)結(jié)束后，都要求執(zhí)教者先進(jìn)行自我反思，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、效果及課堂生成等，再根據(jù)評(píng)課者的觀點(diǎn)闡述擇適而取，寫一篇教學(xué)反思。而聽課則根據(jù)研討活動(dòng)中的熱門觀點(diǎn)，對(duì)照自身教學(xué)行為進(jìn)行反思。這樣的反思有助于教師在今后的教學(xué)中逐步自我完善、自我提升，以提高課堂教學(xué)效率。

實(shí)踐證明，組團(tuán)式片區(qū)教研活動(dòng)的積極開展有利于打通學(xué)校間界限，分享校際優(yōu)質(zhì)教研資源，交流校際優(yōu)秀教研經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)組團(tuán)片區(qū)各學(xué)校教師教學(xué)能力的提升，也推動(dòng)組團(tuán)內(nèi)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊.創(chuàng)新教研方式，提升教研品味[J].基礎(chǔ)教育參考，2013，（13）.

[2]黃星，黃旭升.上下一心共創(chuàng)均衡——泉州市鯉城區(qū)“組團(tuán)式小片區(qū)”管理紀(jì)實(shí)[J].福建教育：小學(xué)版，2012，（06）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）