蔡秀清

[摘 要]作文教學是整個小學語文教學的重要組成部分，而評語則是作文教學的一個重要反饋環(huán)節(jié)。對教師來說，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，今后該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要通過作文評語傳達給學生。對學生來說，費盡心血寫成的作文能否得到教師的認可、有哪些優(yōu)缺點，往往需要通過評語得以了解。好的作文評語不僅能使學生認識到自身在寫作方面存在的優(yōu)缺點，還能調(diào)動學生寫作的積極性和自信心，讓他們敢于表達、樂于表達。教師應注重評語的表述方法，發(fā)揮作文評語的積極作用。

[關(guān)鍵詞]小學作文;評語;表述方式

網(wǎng)絡的普及使所謂的“作文評語寶典”成為爭相模仿的對象。一些教師片面強調(diào)寫作的數(shù)量卻往往忽視作文批改的重要作用。目前，作文評語普遍出現(xiàn)以下問題：“模式化”痕跡過多，概念模糊，沒有提出修改意見，如“立意準確”“主題清晰”“中心不夠突出”等;評語偏向否定化，作文本上的“滿堂紅”很容易讓學生產(chǎn)生自我否定的情緒，從而抵觸寫作文。那么，針對作文評語出現(xiàn)的不足，教師該運用哪些表述方式來避免上述問題，還給作文評語一片澄凈的空間呢？

一、感同身受，傾聽心聲

作文評語是教師與學生間的對話過程。學生的寫作是在表達自己的心聲，而教師的評語則是在傾聽學生心聲之后的一個反饋。這是一個情感交流的過程，雙方是互動的，一旦哪一方表現(xiàn)出不真誠的態(tài)度，那么，這個交流談心的過程便無法進行下去。因此，教師要擺正自己的位置，把寫作文評語視作與學生交流的平臺，而不是把自己置于學生的對立面，拉大與學生之間的距離。如一位六年級的學生在《讀<丑小鴨>有感》一文中寫到：“我感覺自己就像一只丑小鴨，每當人們把目光聚在我身上的時候，我總覺得他們是在嘲笑我。我甚至連丑小鴨也不如，因為至少丑小鴨是嬌小的，而我卻是那么龐大?！边@是一位處在青春期的小女生開始有審美意識而為自己發(fā)胖的身材感到自卑時的心聲。這位學生需要多大的勇氣才能在作文當中把自己的自卑感攤在陽光下。如果教師只是不痛不癢地寫些“語句不夠優(yōu)美”等模式化的評語，或者沒有做好保密工作而在班級公開，這位女孩子該有多受傷，以后她的作文中將是一些空洞、違心的內(nèi)容，而不再敢于表達自己的真情實感。這個女孩子是幸運的，她的老師能夠體會她的情感，知道她要的不是虛偽的安慰，而是傾聽，并且適當給予她肯定的力量：“拿破侖曾因自己身材矮小和家庭貧困而自卑，可自卑卻成為他奮斗的動力;史鐵生因雙腿不能行走而自卑，可是后來他也克服了自暴自棄的消極情緒，在文學上取得了很大的成就;老師也曾經(jīng)因為自己特別黑而感到自卑過，可就是因為我的與眾不同使我在眾多的面試者中脫穎而出。孩子，一時的自卑感無可厚非，再自信的人都會有對自己產(chǎn)生懷疑的時候，但是老師相信你能夠跟我們一樣站起來，最終獲取成功?！边@位教師不僅以名人的事例來鼓勵學生，引導學生以自卑為動力，更加努力地奔向成功，還以自己的親身經(jīng)歷來教育學生，這樣更貼近學生的情感，使學生與教師產(chǎn)生情感共鳴，從而更加認可教師?！坝H其師，信其道”，當教師獲得了學生的信任和親近之后，今后的教學效果必定事半功倍，這也為以后的作文教學鋪平了道路。

二、尋找優(yōu)點，鼓勵為主

葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”在作文批改的過程中，教師要積極尋找學生的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。不管學生的作文寫得如何，這都是他們的勞動成果，教師不能“一刀切”，把學生的勞動成果一味否定，如有些教師經(jīng)常會在評語上寫“字跡潦草，語句不通”“亂七八糟”“不符合要求，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”之類的語句，這樣很容易傷害學生寫作的積極性，久而久之會使學生害怕寫作，更害怕被教師全盤否定。因此，教師要善于“無中取有”，挖掘?qū)W生作文中的閃光點，不要吝嗇自己的激勵，大到文章的立意、過渡、構(gòu)思，小到文章的開頭及結(jié)尾，哪怕是全篇作文語句不通順，只要對方字跡清晰、端正或者標點符號使用正確，教師都應以充滿激情和希望的評語肯定他們，增強他們寫作的信心。

教師們一直強調(diào)好作文是修改出來的，如果教師在評語上對學生的作文大力否定，學生怎能有信心對作文進行修改？怎能寫出優(yōu)秀的作文呢？好作文應該是教師鼓勵出來的，教師要善于發(fā)揮鼓勵的作用，掌握鼓勵的學問，引導學生更好地完成寫作任務。我國文壇巨匠茅盾上小學時，教師針對他寫的《宋太祖杯酒釋兵論》一文批改道：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇漢高祖隋文帝論》一文的文末寫道：“目光如炬，筆銳如劍，洋洋千言，宛如水銀瀉地，無孔不入……”這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成為他在文學道路上奮進的動力。張玉庭在《一個美麗的故事》中為我們介紹了這樣一個故事：有一位學生由于小時候得過腦炎，智力受損，每次寫作文只能寫三五行，一次他在作文本上寫了《我的愿望》：“我有兩個愿望，第一個是媽媽天天笑瞇瞇地跟我說你真聰明，第二個是老師每天笑瞇瞇地對我說你一點兒也不笨?！彼哪俏荒赣H般的教師在他的作文本上一筆一劃地批道：“你真聰明，你的作文寫得非常感人，請放心，媽媽肯定會格外喜歡你的，老師肯定會格外喜歡你的，大家肯定會格外喜歡你的。”本來因自己的智力而感到自卑的小男孩，從一個教師的鼓勵中獲得了勇氣。而特級教師于永正也多次提到了教師的激勵性評語對其產(chǎn)生的積極影響，他在讀中學時，李曉旭老師評價他的文章有老舍風格，從而增強了他寫作的信心。由此可見，教師短短一句鼓勵性的話語對學生的影響卻是無窮的。

三、針對實際，因人而異

學生作文水平的提高是一個漸進的過程，而每個階段的寫作都有其不同的目標，或訓練組織結(jié)構(gòu)的能力，或訓練語言表達的能力，或訓練想象描寫的能力……教師在評語中也應結(jié)合階段目標對學生的作文進行評價。如有一位三年級的學生，語文基礎(chǔ)較差，每次寫作文總是語無倫次，在一次以訓練作文結(jié)構(gòu)為目標的作文課上，她成功地寫了一篇“總—分—總”結(jié)構(gòu)的作文。盡管作文的內(nèi)容還是不清晰，但教師還是高度肯定了她的作文，并且在全班同學面前大聲朗讀了她作文中的開頭和結(jié)尾部分。這一次的成功體驗，使這位學生愛上了作文課，愛上了語文。試想，如果教師只看重整體的作文水平，而對學生取得的一些小成就視而不見的話，那么，這位學生怎么會迎來寫作的春天呢？

在作文教學中，教師不僅要結(jié)合階段教學目標，還要考慮到每個學生作文能力的差異，針對不同學生的能力實際進行評價。在寫評語時要先了解和熟悉每個學生的作文基礎(chǔ)及其發(fā)展變化情況，然后有的放矢、有針對性地給予評價。對于寫作能力較低的學生，寫評語時應多從基本能力方面提出要求，如結(jié)構(gòu)是否正確、字跡是否清晰、字數(shù)有沒有達到要求、標點符號有沒有使用正確、每一次寫作有沒有取得一點點進步，這類學生要多挖掘他們的閃光點。而對于寫作水平較高的學生，寫評語時應多從主題的提煉、材料的選擇、作文角度的提取等方面提出要求，一方面要對他們的寫作能力給予充分肯定，另一方面要注意適當?shù)貕褐茖W生滋長的驕傲情緒。有些學生由于自身的寫作水平較高再加上教師的充分肯定，在某些階段可能會產(chǎn)生一些負面的情緒，這時教師切忌大肆渲染地加以表揚，過多表揚只會讓其滿足于現(xiàn)狀，不求上進，要盡可能委婉地向其指出不足之處，并提出殷切的希望，讓其清楚地認識自己，少走彎路。比如，一位學生寫作能力較強，教師在其《驕傲的孔雀》童話作文上寫道：“孔雀本是多么優(yōu)秀，可是它的驕傲沒有使它更加優(yōu)秀，反而讓它庸俗，最終失去了朋友。俗話說：虛心使人進步，驕傲使人落后。我們也要從孔雀身上吸取教訓，短暫的成功并不能持續(xù)很久，一定要擺正心態(tài)，不斷地虛心學習，老師相信你這么聰明一定不會與孔雀犯同樣的錯誤?！苯處熚竦膭駥ё寣W生認識到自身的不足，也讓學生體會到教師的良苦用心。

作文評語在整個作文教學中起著不可忽視的作用，它是隱形的、不著痕跡的教育。教師對待作文評語要慎重，握好手中的筆，給學生以正確的引導，讓作文評語能夠發(fā)揮積極的導向作用，帶領(lǐng)學生在寫作的道路上越走越遠。

參考文獻：

[1]賈震紅.作文評語的人文性和藝術(shù)性[J].中國校外教育，2011，（04）.

[2]王進.略論作文評語的修辭[J].內(nèi)江師范學院學報，2009，（03）.

（責任編輯 趙永玲）