孫冬艷

[摘 要]單元群文讀寫教學符合統(tǒng)編教材的編排理念，注重單元整合，構建閱讀體系，強化閱讀，重視方法指導，突顯在實踐中學語言、用語言的特點。在具體操作實施中，從教學內容系統(tǒng)化、教學結構版塊化、教學選文多樣化、教學問題精準化、讀寫結合實踐化五個方面實現(xiàn)讀寫結合、讀寫互促、讀寫雙升，進而實現(xiàn)語文課堂由以理解內容為中心到以語文要素為中心的語用課堂的快速轉型，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]單元群文讀寫;統(tǒng)整;聚焦議題;讀寫結合

小學語文統(tǒng)編教材倡導“1+X”的閱讀理念，在構建精讀、略讀、課外讀“三位一體”閱讀體系，加強閱讀與表達的同時，還注重單元整合、方法指導，突顯語文教學的實踐性。

單元群文讀寫教學是指以單元教材為載體，以閱讀與表達關聯(lián)統(tǒng)一為原則，根據(jù)學習的需要，通過對課內的精讀、略讀以及課外拓展文本的重新組群而進行的語文教學。它的操作實施與統(tǒng)編教材的編排理念相吻合。那么，怎樣實施單元群文讀寫教學才能更好地落實語文要素，突顯教材理念，實現(xiàn)質量提升呢？

一、要素統(tǒng)整，教學內容系統(tǒng)化

統(tǒng)編教材以語文要素統(tǒng)整單元學習內容。不同學段、不同冊次在不同方面的語文要素都有不同的發(fā)展性要求，呈現(xiàn)出螺旋上升的遞進式結構。同時，在同一冊次的同一方面內容的教學上也存在遞進式的發(fā)展要求。如復述，二年級要求借助提示講故事;三年級要求詳細復述;四年級要求簡要復述;五年級要求創(chuàng)造性復述。因此，要明確內容在學段、冊次間存在的內在聯(lián)系和邏輯系統(tǒng)，依據(jù)課程標準和學生實際情況來選取教學內容，切實落實語文要素，夯實學段基礎。

在教學中，要熟悉全冊教材，抓住核心內容，明確教學主線，考量教學內容在學生知識能力發(fā)展體系中的地位，回顧、遷移原有積累，夯實知識，訓練能力，通過梳理、回顧、遷移、統(tǒng)整等循序漸進地構建知識體系和能力體系。

二、先精后拓，教學結構版塊化

1.前置預習是有效進行單元群文讀寫教學的前提

單元群文讀寫教學往往都是具有某種關聯(lián)的兩篇或幾篇文章的整合教學。因此，課堂教學的閱讀量大、信息量大，涉及的閱讀方法多樣。要想取得理想的教學效果就需要教師在備課時準確地梳理出單元及每課的教學重點，針對基礎知識和教學重難點精心設計課前預習任務，并下發(fā)預習單，讓學生對所學知識先行預知。前置預習不僅為課堂教學爭取了時間，實現(xiàn)了在有限的教學時間內完成大量閱讀的任務，讓學生能吃得飽并且消化好，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力，可謂一舉多得。

2.先精后拓是單元群文讀寫課堂教學的基本結構

精讀課是單元群文讀寫課堂教學的核心內容，是課堂教學的主要篇目和“范文”。它涵蓋著單元的人文主題、語文要素以及獨特的表達方法等諸多的語文教學價值。教學中，教師首先要依據(jù)學情準確定位教學目標，落實學段常規(guī)目標和單元目標，挖掘文本蘊含的個性化目標，力求三者的有機融合。其次，依據(jù)教材中提供的助學系統(tǒng)確定精讀課的教學內容，明晰教學主線，挖掘教學價值，設計學習語言文字運用的教學活動。教師通過引導學生欣賞語言、品悟語言、感受主題突破教學重點和難點，習得表達方法，實現(xiàn)一課一得。在此基礎上，找準切合點（可以是主題相同，或是作者相同，或者表達方法相同等內在關聯(lián)的點）進行課外文的拓展閱讀，以達到由一篇到多篇、由課內到課外的閱讀廣度，習得方法的遷移運用，拓展延伸，實現(xiàn)從一篇到一類的深度學習。如教學古詩王昌齡的《出塞》，在精讀中讓學生感受到征人的悲苦和詩人渴望良將的豪情壯志后，拓展閱讀他的《從軍行七首·其四》，然后對比兩首詩的異同，從而引導學生總結出邊塞詩的主要特點。這樣的教學順序和結構符合學生的認知規(guī)律，讓閱讀有序、有效地穩(wěn)步推進，提升了學生提取信息、整合分析的閱讀能力，同時在比較中逐步培養(yǎng)了學生的高階思維。

3.課后盤點是單元群文讀寫教學的整理延伸

在精讀與拓讀的雙向共升中，學生對文本的主題和方法已經了然于心。為了讓學生對課堂教學整體有更加全面地把握和反思，課末要進行必要的知識盤點。教師依據(jù)板書引導學生對課堂教學主線進行梳理和回顧，進一步夯實知識、提煉方法、升華情感、內化主題。教師可以適時布置隨文練筆，可以推薦與本課教學相關的閱讀書目進行延伸閱讀，可以布置實踐性作業(yè)豐富體驗。這樣的盤點和設計有利于查缺補漏，也有利于拓寬課堂教學的深度和廣度，加強認知，實現(xiàn)整合。

三、聚焦議題，教學選文多樣化

所謂的選文，就是根據(jù)教學內容的需要聚焦同一議題所選擇的一組文本。文本選擇的好壞直接影響群文閱讀教學的效果。所以，選文時一要明確議題，圍繞議題這根主線恰當選文。二要根據(jù)學生年齡特點和認知水平選擇合適的文本成“群”進行教學。三要在議題的牽引下進行多樣化的選文。所說的多樣化，可以是不同體裁，如記敘文、小說、神話、應用文等;可以是不同領域的內容，如戲劇、歌曲、影視等，我們稱之為“群媒”。例如，在教學《墨梅》時，開篇導入播放越劇《墨梅》，讓學生整體感知梅花的高雅;在課文結束時讓學生觀看現(xiàn)代版譚維維演唱的《墨梅》，讓學生感受對同一事物的不同表達方式帶來的不一樣的體驗。這樣的選文策略，不僅滿足了教學需求，豐富了教學內容，而且讓學生通過選文開闊了視野，活躍了思維，感受到傳統(tǒng)文化的博大精深。

四、巧設質疑，教學問題精準化

問題是學生思維的起點，也是教師教學的重要手段。群文讀寫教學以單篇文章閱讀為基礎，指導學生在多篇文章閱讀中提取、整合、分析、比較、歸納信息。教學時，要把多篇文章看成一個閱讀整體，以精準化的問題串線，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.比較性問題設計

有比較才有鑒別，比較是群文讀寫教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點與不同點比較等。通過比較可以更好地實現(xiàn)整合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如在單元群文讀寫“小說”單元教學時，在學生學習完《橋》《硬幣》和《讓座》三篇文章后，引導學生比較思考：這三篇文章在寫作方法上有什么相同之處？它們具有怎樣的特點？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)微型小說具有“篇幅短小，語言精煉，結尾出人意料”的特點，比單篇閱讀教學更有價值。

2.遷移性問題設計

在一篇帶多篇的群文讀寫教學中，可以設計一些遷移性問題，引導學生把在一篇文章閱讀中獲得的方法遷移運用到其他文章的閱讀之中。如在教學《搭船的鳥》時，先引導學生了解作者從看、聽兩個角度進行細致觀察的方法，再讓學生閱讀《有趣的刺猬》和《貓》兩篇文章，并思考：這兩篇文章是不是也運用了這種細致的觀察方法？具體體現(xiàn)在哪里？這樣的問題設計，讓學生在遷移中鞏固知識，運用方法，從而形成能力。

3.引導性問題設計

教學中教師的引導語要精準，指向性要強，要圍繞教學主線及重點設計。一篇文章向多篇文章過渡學習時的引導性問題也要準確，具有較強的針對性。在關注教學問題精準化的同時，還要關注問題的梯度設計，對不同的學生提出不同的要求，讓所有的學生都能在原有的基礎上有所發(fā)展。

4.探究性問題設計

在單元群文讀寫教學中，教師要圍繞教學主線精心設計有探究價值的問題，組織學生通過小組合作的方式進行交流和探討，并給予適當點撥。如在教學《牛和鵝》時，先引導學生學會欣賞式、疑問式、感想式的批注方法后，再閱讀短文《牛的寫意》，進行批注并小組探究：在這篇短文中你還可以立足哪些角度進行批注？

探究性問題的設計難度較大，需圍繞教學重點、教學主線精心安排。問題的設計要做到符合學生的認知水平，突顯其教學價值，只有這樣才能發(fā)揮探究性問題的優(yōu)勢，逐步提升學生的思維能力。

五、形式靈活，讀寫結合實踐化

在單元群文讀寫教學中，不同課型要立足于不同的讀寫訓練點。在精讀課教學中重點是品悟情感，學習表達方法，落實語文要素，實現(xiàn)從讀學寫;在略讀課教學中突出“自主、粗略、應用”三個關鍵詞，重點是運用方法，強化策略，實現(xiàn)讀寫聯(lián)動;在群文讀寫教學中重點是通過群文閱讀、習作讀寫、評改讀寫等課型進行拓展閱讀，遷移方法、掌握規(guī)律，在讀寫實踐中實現(xiàn)讀寫結合、讀寫互促、讀寫雙升。

另外，還可以輔以豐富多彩的讀寫實踐活動，以此延伸課堂教學的廣度和深度，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。如開展線上閱讀活動;開展“書香家庭”“書香班級”“小書蟲”“小書迷”“小博士”等評選活動;開展《優(yōu)秀作文集》征稿活動;開展經典誦讀、古詩考級、讀書交流等活動。這些活動可以有效提高學生的讀寫興趣，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，為培養(yǎng)學生的自主學習和終身學習能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]崔巒.群文閱讀再出發(fā)[J].小學語文教學，2018，（3）.

[2]崔鳳琦.群文閱讀的價值尊崇》[J].小學語文教學，2018，（3）.

注：此文為黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《小學高年級語文單元群文讀寫教學策略與實施方法研究》研究成果。

（責任編輯 趙永玲）