李勤

摘要：教學(xué)理念只有通過(guò)外顯的、實(shí)際可操作的載體才能轉(zhuǎn)化成為教師的教學(xué)思維和教學(xué)行為。在多年“同課異構(gòu)”形成簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，運(yùn)用異課同構(gòu)的方法，探索構(gòu)建起簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)理念下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、主題探究式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式等幾種教學(xué)范式。實(shí)踐運(yùn)用中，推動(dòng)了以學(xué)為中心的課堂教學(xué)生態(tài)變革，催生了教師教學(xué)創(chuàng)造，帶動(dòng)了教師的群體性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想政治課;異課同構(gòu);簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）10A-0007-05

“異課同構(gòu)”是從“同課異構(gòu)”中衍生并與之相對(duì)的一種教研方式。同課異構(gòu)是不同的教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，用不同的教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)。而異課同構(gòu)是教師用相同或相近的教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)方式，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

筆者在持續(xù)數(shù)年開(kāi)展同課異構(gòu)實(shí)踐，積累了豐富的課例群，初步形成個(gè)人簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，近年來(lái)嘗試運(yùn)用異課同構(gòu)的方法開(kāi)展反思性實(shí)踐，初步構(gòu)建起簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)理念下的思想政治課教學(xué)實(shí)施范式。

一、探尋簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)范式的過(guò)程概述

2007年，因?yàn)閷W(xué)校安排我同時(shí)擔(dān)任高一年級(jí)7個(gè)平行班教學(xué)，我在“被逼”基礎(chǔ)上開(kāi)始了“自逼”的“同課異構(gòu)”的教學(xué)嘗試，并借助課題持續(xù)開(kāi)展了近10年的研究，逐步形成了簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)的風(fēng)格。2016年省課題結(jié)題鑒定會(huì)上，一位專家提醒我：“簡(jiǎn)實(shí)是一種很好的教學(xué)理念，你也有了很豐富的積累。但教學(xué)理念只有借助于一定的載體，比如通過(guò)外顯的、實(shí)際可操作、其他人可以照著做的幾種教學(xué)范式，才能更具有推廣應(yīng)用的價(jià)值，才能帶動(dòng)和引導(dǎo)更多的老師學(xué)著做，在更廣范圍內(nèi)推動(dòng)課堂變革?！痹趯＜业闹更c(diǎn)下，我開(kāi)始運(yùn)用異課同構(gòu)的方法，探索構(gòu)建簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)理念下的教學(xué)范式。

我嘗試用“異課同構(gòu)”的方式探索構(gòu)建簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)范式，先后經(jīng)歷了四步。第一步是把已經(jīng)積累起來(lái)的課例群和平時(shí)收集的優(yōu)秀課例按照課型分類，篩選出典型課例。第二步是以典型課例為研究對(duì)象，從“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩條線剖析課例中教師教的程序和學(xué)生學(xué)的路徑及其之間相互作用的情況，探尋不同課型優(yōu)質(zhì)課中教學(xué)策略的最大公約數(shù)，提煉出符合課程改革要求、與簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)思想相一致、帶有共性的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)思路和教學(xué)策略，初步建模教學(xué)范式。第三步是運(yùn)用初步建模起來(lái)的教學(xué)范式嘗試異課同構(gòu)，在不同內(nèi)容的教學(xué)中運(yùn)用類似甚至相同的教學(xué)思路、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，使課堂呈現(xiàn)出類似的風(fēng)格，形成新的教學(xué)案例群。第四步是將新形成的教學(xué)案例進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，建立起簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)思想指導(dǎo)下，具有思政學(xué)科特質(zhì)、相對(duì)穩(wěn)定的、可操作的思政課簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)范式。

二、思想政治課簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)典型范式例述

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主要學(xué)習(xí)形式的多維互動(dòng)式的教學(xué)。其一般教學(xué)程序是：教師“課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)—課始呈現(xiàn)情境任務(wù)—課中指導(dǎo)完成任務(wù)—課末評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)生“接受學(xué)習(xí)任務(wù)—自主完成任務(wù)—合作完善任務(wù)—提交任務(wù)報(bào)告—參與學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的顯著特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、任務(wù)設(shè)置情境化、任務(wù)完成序列化、任務(wù)結(jié)果結(jié)構(gòu)化。

從文獻(xiàn)資料看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)主要應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)，目前在理科教學(xué)和職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用比較普遍。思想政治課作為典型的文科，是不是就不可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)呢？在觀摩多節(jié)理科教學(xué)課和多次與理科老師交流，理解了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)質(zhì)之后，我結(jié)合思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)，嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。如2016年復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，當(dāng)時(shí)豬肉價(jià)格暴漲，我選用了某生豬養(yǎng)殖企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、成本以及利潤(rùn)變動(dòng)情況的資料創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，要求學(xué)生“站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的角度，完成《關(guān)于調(diào)整××生豬養(yǎng)殖場(chǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)策略的報(bào)告》，并具體說(shuō)明其經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)”。再比如教學(xué)《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》這一框題時(shí)，恰逢中秋節(jié)，我要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)本框題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)中秋晚會(huì)方案，并具體說(shuō)明聯(lián)系觀依據(jù)。從學(xué)生完成的過(guò)程和結(jié)果看，學(xué)生融入特定的任務(wù)情境中，沿著任務(wù)鏈的路徑，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)、初步完成任務(wù)基礎(chǔ)上，通過(guò)小組學(xué)習(xí)或通過(guò)任務(wù)成果展示過(guò)程中教師的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)是能夠在學(xué)科任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化學(xué)科知識(shí)并結(jié)合情境進(jìn)行學(xué)科化表達(dá)的。整個(gè)過(guò)程中，教師的功夫花在課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂個(gè)別化指導(dǎo)以及引導(dǎo)性評(píng)價(jià)上，學(xué)生獲得了充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在追求學(xué)科任務(wù)最優(yōu)化解決的過(guò)程中，形成了思想政治的學(xué)科素養(yǎng)。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)，要特別注意好“三個(gè)關(guān)系”：一是要處理好“課內(nèi)”與“課外”的關(guān)系。教師要把功夫花在課前，要在課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上精心創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，做到任務(wù)明確、方法具體;教師要把功力展現(xiàn)在課堂，學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的問(wèn)題、遇到的困難，針對(duì)性地做好精準(zhǔn)點(diǎn)撥和科學(xué)引導(dǎo)。二是要處理好“兩頭”與“中間”的關(guān)系。學(xué)習(xí)任務(wù)要以超過(guò)三分之二的學(xué)生課內(nèi)能完成來(lái)設(shè)計(jì)。對(duì)“兩頭”的學(xué)生個(gè)別化教學(xué)：對(duì)學(xué)科素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生要提出較高要求，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)和深度思考，防止“翹尾巴”;要給學(xué)科素養(yǎng)較弱的學(xué)生以信心，并提供完成任務(wù)的方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)并攙扶他“跳起來(lái)”完成任務(wù)，防止“躺倒不干”。三是要處理好“書(shū)內(nèi)”與“書(shū)外”的關(guān)系。學(xué)習(xí)任務(wù)一定是學(xué)科化的學(xué)習(xí)任務(wù)，要以教材內(nèi)容為基本依據(jù)設(shè)計(jì)，又不能拘泥于教材內(nèi)容，要把教材內(nèi)容生活化、情境化，與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，做到任務(wù)在書(shū)外，理在書(shū)中，突出對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解和學(xué)科化表達(dá)的訓(xùn)練。

2.主題探究式

主題探究式教學(xué)是讓學(xué)生圍繞某一主題展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。一般教學(xué)程序是：教師“呈現(xiàn)主題及相關(guān)資源—明確探究的內(nèi)容及要求—指導(dǎo)探究—教學(xué)評(píng)價(jià)”，學(xué)生“明確學(xué)習(xí)主題—圍繞問(wèn)題探究—交流探究成果—參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。主題探究式教學(xué)的顯著特點(diǎn)是情境主題化、問(wèn)題情境化、探究常態(tài)化。

實(shí)施主題探究式教學(xué)的關(guān)鍵有三個(gè)：一是主題的確定。教師確定教學(xué)主題時(shí)要綜合考慮教育需要、教學(xué)需要和學(xué)生需要，在三者結(jié)合點(diǎn)上確定一個(gè)明確的主題。比如，在教學(xué)《世界是普遍聯(lián)系的》一框題時(shí)，有教師發(fā)現(xiàn)本框題教材中幾個(gè)教學(xué)案例共同蘊(yùn)含著環(huán)保主題，于是就以教材案例為基礎(chǔ)，補(bǔ)充了一些與環(huán)保相關(guān)的時(shí)政材料后，以“共同呵護(hù)水資源”為主題創(chuàng)設(shè)情境，貼緊教材又貼近生活。二是探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題要情境化，要把問(wèn)題設(shè)計(jì)成情境性問(wèn)題，不能是對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單提問(wèn)。問(wèn)題要有探究性，要源于教材但高于教材，高于個(gè)人能力同時(shí)又是小組的力量可以完成的，要讓學(xué)生想探究、能探究;要環(huán)環(huán)相扣，形成問(wèn)題鏈，把教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和學(xué)生思維的邏輯性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣又環(huán)環(huán)相生的問(wèn)題鏈提供思維的路徑，引領(lǐng)學(xué)生探究的深入。比如上面這位教師的課上，在展示主題情境后，要求學(xué)生探究三個(gè)問(wèn)題：（1）泰勒斯認(rèn)為“水是萬(wàn)物的始基”，運(yùn)用聯(lián)系普遍性的原理并結(jié)合事例說(shuō)明保護(hù)水源的重要性;（2）有人說(shuō)：“地球上最后一滴水將是人類的眼淚”，運(yùn)用聯(lián)系客觀性、多樣性原理評(píng)析這種說(shuō)法;（3）結(jié)合材料，綜合運(yùn)用聯(lián)系觀知識(shí)分析說(shuō)明如何做到“保護(hù)水資源人人盡責(zé)”。這三個(gè)問(wèn)題圍繞主題，有內(nèi)在邏輯性，較好地形成了“問(wèn)題鏈”。三是教學(xué)過(guò)程的組織。主題探究式教學(xué)在組織實(shí)施過(guò)程中，要科學(xué)處理好“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的關(guān)系，教師的“教”要建立在學(xué)生充分探究基礎(chǔ)之上，主要是精準(zhǔn)點(diǎn)撥和科學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，不能越俎代庖;學(xué)生的“學(xué)”包括自主學(xué)和合作學(xué)，一定是在教師引領(lǐng)下的聚焦性學(xué)習(xí)、深度性學(xué)習(xí)，突出針對(duì)性、完整性和約束性，不能是信馬由韁。

目前，議題式教學(xué)在思想政治課教學(xué)中正逐步推廣開(kāi)來(lái)。議題式教學(xué)中的議題如果是一個(gè)主題集中的情境或者是一個(gè)明確的主問(wèn)題，其教學(xué)操作基本與主題探究式類似。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)點(diǎn)撥相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，師生合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。一般教學(xué)程序是：教師“編制學(xué)案—組織課前對(duì)案預(yù)習(xí)—根據(jù)預(yù)習(xí)情況二次備課—組織課堂互學(xué)—教學(xué)評(píng)價(jià)—課后鞏固”，學(xué)生“對(duì)案預(yù)習(xí)，暴露問(wèn)題—課堂互學(xué)，解決問(wèn)題—參與評(píng)價(jià)，查找問(wèn)題—課后鞏固，深化問(wèn)題”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的顯著特點(diǎn)是教師控制著“問(wèn)題提出─問(wèn)題求解─問(wèn)題解決”的全過(guò)程，學(xué)生處在“反饋—矯正”的鏈條中，圍繞問(wèn)題求解展開(kāi)。

實(shí)施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)案編制要科學(xué)。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，同一教學(xué)內(nèi)容教師先后要編制課前預(yù)習(xí)案、課堂助學(xué)案和課后鞏固案等三份學(xué)案。課前預(yù)習(xí)案突出對(duì)教材核心概念、重要原理內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，一般以系列問(wèn)題的形式出現(xiàn)，給學(xué)生預(yù)習(xí)提供一個(gè)“拐杖”。反對(duì)簡(jiǎn)單用填空的形式再現(xiàn)教材知識(shí)，這樣很容易束縛和淺化學(xué)生的思維。課堂助學(xué)案是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)中暴露出的問(wèn)題基礎(chǔ)之上，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，借助情境把問(wèn)題生活化、具象化，并提示學(xué)生分析和解決問(wèn)題的思維路徑和方法，讓學(xué)生在課堂上集中時(shí)間和精力，依托自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師針對(duì)性點(diǎn)撥，突破重難點(diǎn)和易混易錯(cuò)點(diǎn)。課后鞏固案一般以練習(xí)題的形式出現(xiàn)，是針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的和學(xué)生仍可能存疑問(wèn)題的鞏固和拓展，要有針對(duì)性、層次性和一定的綜合性。但需要注意的是，不可把導(dǎo)學(xué)案搞成習(xí)題集、以練代學(xué);或者把導(dǎo)學(xué)案變成濃縮的教科書(shū)，并以導(dǎo)學(xué)案替代教材。二是要堅(jiān)持“學(xué)”和“導(dǎo)”有機(jī)統(tǒng)一。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是學(xué)歷案，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的供學(xué)生學(xué)習(xí)參照的方案，主要用于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”并幫助學(xué)生及時(shí)自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)得如何”，因此導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和形式都是從學(xué)生角度考慮和設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案中一定要滲透教師的教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)施過(guò)程中，要讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的支持下自主學(xué)、充分學(xué)、深度學(xué)。課堂中也離不開(kāi)教師有效的引導(dǎo)點(diǎn)撥，要通過(guò)師生互動(dòng)、生生交流培養(yǎng)學(xué)生交往能力、表達(dá)能力，并施以價(jià)值觀的引導(dǎo)。

三、簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)范式的共同價(jià)值追求

1.教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)中求豐，突出學(xué)為中心

學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)很大程度上是“學(xué)得”而非“習(xí)得”的。從教學(xué)方式的角度看，簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)的核心是“讓學(xué)”，強(qiáng)調(diào)要簡(jiǎn)去課堂教學(xué)中不直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)的一切非必要因素和活動(dòng)，在教師提供必要的、精準(zhǔn)的、引領(lǐng)性幫助的條件下，讓學(xué)生充分地、自主地、有效率地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)、生成知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，并從經(jīng)歷中形成關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值判斷。教師教學(xué)的功夫要花在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要通過(guò)簡(jiǎn)明但可對(duì)照的學(xué)習(xí)目標(biāo)、簡(jiǎn)潔但充滿張力的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)練但環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引領(lǐng)、簡(jiǎn)要但科學(xué)精準(zhǔn)的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂活動(dòng)的中心。只有這樣，課堂才能真正成為“學(xué)堂”，深度學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生，教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值才能真正彰顯出來(lái)，才能持久下去。

2.教學(xué)資源虛中取實(shí)，突出育人為先

由于考試競(jìng)爭(zhēng)壓力的客觀存在，目前課堂教學(xué)資源的配置很難擺脫對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的“效益”的追求，但我們也并不能因此就困于單純考試成績(jī)上的一決高低。在配置教學(xué)資源時(shí)，不僅要考慮教學(xué)的顯性效益、眼前效益、群體效益，還應(yīng)該綜合考慮教學(xué)的隱性效益、長(zhǎng)遠(yuǎn)效益和個(gè)體效益。前者側(cè)重點(diǎn)在“育分”，沒(méi)有優(yōu)異的考試成績(jī)作保障，我們的教學(xué)就無(wú)法得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可，也難以維系。后者側(cè)重點(diǎn)在“育人”，雖然難以看到“立竿見(jiàn)影”的效果，但我們的教學(xué)一旦離開(kāi)了“育人”，就從根本上失去了其存在的價(jià)值，思想政治課教學(xué)作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵性課程，尤為如此。因此，教師配置教學(xué)資源時(shí)，不僅要考慮眼前的“茍且”，更要有“詩(shī)和遠(yuǎn)方”的教育情懷，要把“育分”和“育人”真正統(tǒng)一起來(lái)，堅(jiān)持虛中取實(shí)、凝虛為實(shí)，切實(shí)落實(shí)好學(xué)科教學(xué)的教育責(zé)任。這無(wú)論對(duì)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，還是對(duì)整個(gè)國(guó)家民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，都是十分必要又功德無(wú)量的。

3.教學(xué)實(shí)施實(shí)中留虛，突出無(wú)中生有

任何一幅優(yōu)秀的畫(huà)作都不是布滿整個(gè)畫(huà)紙的，留白會(huì)留給人充分的想象，讓畫(huà)作意蘊(yùn)更為深遠(yuǎn)，課堂教學(xué)也是如此。簡(jiǎn)實(shí)的課堂一定是重點(diǎn)明確、層次清晰又虛實(shí)相間、張弛有度的，是目標(biāo)清晰、要求具體又有無(wú)相生、留有余地的，學(xué)生既有充分學(xué)習(xí)的可能又有充分自主的空間。目前班級(jí)授課制，尤其是大班額授課條件下，班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異性很大，但因?yàn)檎n堂安排往往較滿，“兩頭”的學(xué)生常常很難顧及。簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂安排上要留給學(xué)生自我體悟、消化、質(zhì)疑的時(shí)間，讓每位學(xué)生都有與同學(xué)和老師個(gè)別互動(dòng)的可能，只有這樣才可能有群體發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展，而后者對(duì)學(xué)生而言是更重要、更具價(jià)值的。

四、簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)范式價(jià)值的實(shí)踐反饋

簡(jiǎn)約教學(xué)范式是在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，通過(guò)教學(xué)觀摩、專題研討等方式在多地、多所學(xué)校推廣應(yīng)用，并且由思想政治學(xué)科教學(xué)逐步向其他學(xué)科延伸。從實(shí)踐反饋情況看，以下三個(gè)方面得到了普遍認(rèn)同：

一是有效加速了教師群體性發(fā)展，推動(dòng)了思政課育人任務(wù)的落實(shí)。新時(shí)代、新課程呼喚思政課教學(xué)要有新的作為。多地、多所學(xué)校采用簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)范式以來(lái)，教師普遍認(rèn)為這些相對(duì)已經(jīng)比較成熟的教學(xué)范式能夠?yàn)榻鉀Q類似問(wèn)題提供較好的參照，操作性強(qiáng)，上手快，減少了諸多不必要的摸索，有助于教師特別是年輕教師迅速進(jìn)入成熟而穩(wěn)定的施教狀態(tài)，較快實(shí)現(xiàn)了群體性教學(xué)改進(jìn)和教師的群體性生長(zhǎng)，整體優(yōu)化了思想政治課的教學(xué)生態(tài)，推動(dòng)了新課改精神的落實(shí)和思政課育人目標(biāo)任務(wù)的落地。

二是切實(shí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)中心地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便捷路徑。這幾種教學(xué)范式的目標(biāo)定位都不是簡(jiǎn)單意義上學(xué)生學(xué)科知識(shí)的積累，而是追求學(xué)生在學(xué)科知識(shí)積累基礎(chǔ)上的學(xué)科素養(yǎng)的有效形成。其設(shè)計(jì)都是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上，讓學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)支架或者學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，按照嚴(yán)格的學(xué)習(xí)規(guī)范參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)，并通過(guò)區(qū)別化的評(píng)價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)基于自身現(xiàn)實(shí)可能、又符合社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的發(fā)展。同時(shí)，采用相對(duì)固定但又不單一的教學(xué)方式，既避免了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào)，也避免了學(xué)生因?qū)W習(xí)方式不斷變化可能帶來(lái)的手足無(wú)措。學(xué)生在經(jīng)歷了幾次同范式的課例學(xué)習(xí)之后，能較快熟悉相應(yīng)教學(xué)范式的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求，再次遇到類似范式的課例時(shí)，能夠較快進(jìn)入到與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)程序中來(lái)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生能形成自主學(xué)習(xí)的方法、能力和習(xí)慣，并形成對(duì)類似學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)范式。這不僅有效減少了教師課堂管理引導(dǎo)所需的課堂消耗，讓學(xué)生有了更充分自主學(xué)習(xí)的可能，而且很好地解決了怎樣讓學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)的難題，學(xué)生的受益是持久甚至是終身的。

三是為教學(xué)改革提供了有益借鑒，催生了教師教學(xué)創(chuàng)造的發(fā)生。一些教師了解到筆者身為一名普通教師，持之以恒立足課堂，開(kāi)展教學(xué)研究并取得了成果后，很受鼓舞。時(shí)常有老師找我溝通交流。我告訴他們，一名教師在豐實(shí)了自己的教育教學(xué)理論基本功基礎(chǔ)上，主動(dòng)從成長(zhǎng)的“瓶頸期”、“高原期”或者“舒適區(qū)”走出來(lái)，立足日常教學(xué)開(kāi)展教學(xué)科研，不僅是必要的，也是可能的。教學(xué)即研究，跳出日復(fù)一日、年復(fù)一年的簡(jiǎn)單的備課、批改作業(yè)，跳出對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或某一教學(xué)策略的研究，把自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程或他人的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，從更高層面思考教學(xué)的意義價(jià)值，思考教學(xué)中更具根本性的問(wèn)題，悟出教育教學(xué)之“道”之后，再以道統(tǒng)術(shù)，建構(gòu)學(xué)科化的教學(xué)策略體系，不僅能夠有效克服教學(xué)倦怠，而且能夠在不斷地研究挑戰(zhàn)和教學(xué)創(chuàng)造中享受到專業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。在我的動(dòng)員之下，已有多名教師走上了教育教學(xué)科研之路，多名教師成長(zhǎng)為了學(xué)科教學(xué)的帶頭人、引路人、掌門人。

五、運(yùn)用簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)范式需注意的問(wèn)題

雖然應(yīng)用教學(xué)范式的好處較多，但其局限性也是明顯的。在運(yùn)用簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)范式的過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)需要注意：

1.充分考慮學(xué)情。任何一種教學(xué)范式的運(yùn)用都需要條件，并不存在對(duì)任何教學(xué)過(guò)程都適用的普適性的范式，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年段、不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)情是千差萬(wàn)別的，運(yùn)用簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)范式過(guò)程中一定要堅(jiān)持因地制宜、因材施教。另外，長(zhǎng)時(shí)間使用同一范式教學(xué)，有可能會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，因此經(jīng)常性地變換教學(xué)范式也是必需的。

2.充分考慮教師自身特點(diǎn)。運(yùn)用教學(xué)范式時(shí)，教師一定要結(jié)合自身的特點(diǎn)，正確處理好應(yīng)用與再創(chuàng)造的關(guān)系，在領(lǐng)悟教學(xué)范式實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的“比較優(yōu)勢(shì)”將其本土化、個(gè)體化，融入自己的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格打造升級(jí)版的教學(xué)范式，甚至突破范式、超越范式。

3.不可把教學(xué)程式化、模式化。教學(xué)范式研究的直接目的，是為教師提供一種相對(duì)理想的教學(xué)的操作框架和策略維度，讓教師迅速進(jìn)入成熟而穩(wěn)定的施教狀態(tài)，克服教學(xué)的隨意和盲目行為，更好地落實(shí)新課程要求。但這些教學(xué)范式只是提供一個(gè)教學(xué)參照，不能把它奉為可以照搬照用的程式或者模式。每位教師在應(yīng)用時(shí)一定要充分考慮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移的適切性，讓課堂教學(xué)改革扎根于實(shí)然之境，作出應(yīng)然之舉。

責(zé)任編輯：顏瑩