邱美玲

【摘要】幼兒通過游戲可以學(xué)習(xí)到很多書本上學(xué)習(xí)不到的知識。在自主游戲中激發(fā)幼兒自發(fā)活動不僅可以培養(yǎng)幼兒各方面的品質(zhì)，而且可以讓他們自主選擇游戲類型、游戲玩伴以及游戲時(shí)間，自行掌控游戲的全部過程。文章基于自主游戲的具體含義，探究了自主學(xué)習(xí)中幼兒自發(fā)活動的特點(diǎn)和意義，并探究了自主游戲中激發(fā)幼兒自發(fā)活動的策略。

【關(guān)鍵詞】自主游戲;幼兒自發(fā)活動;特點(diǎn);必要性;策略

一、自發(fā)活動的概念界定

對于“自主”的理解一般有兩個(gè)方面，首先是基于現(xiàn)實(shí)客觀狀況，即因?yàn)閭€(gè)體生活的環(huán)境等其他外部條件的強(qiáng)迫和控制，個(gè)體趨于獨(dú)立狀態(tài)，表現(xiàn)為獨(dú)立、自主、自決地支配相關(guān)活動的權(quán)利與可能性;其次是基于與客觀現(xiàn)實(shí)相對的個(gè)體可以直接選擇和利用自己的選擇權(quán)，并伴有個(gè)體明確的目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力。一般情況下，自主的人可以實(shí)現(xiàn)對外部環(huán)境游刃有余地控制，并且可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間準(zhǔn)確把握自己沖動的情緒。即自主性可以簡單解釋為在一定的條件下，個(gè)人對于自己所進(jìn)行的活動具有相當(dāng)?shù)闹浜涂刂频臋?quán)力和能力。

基于對“自主”的了解，對“自發(fā)活動”的理解似乎更為明晰，這一概念可以理解為幼兒在游戲活動中具有支配和控制游戲的權(quán)力和能力，可以細(xì)化為幼兒對游戲活動的參與權(quán)和決定權(quán)的掌握。

實(shí)際上，對于自主游戲的劃分是基于游戲性質(zhì)提出的，并不是簡單地將游戲劃分為有無自主性，而是對所有的游戲都冠以自主性，強(qiáng)調(diào)幼兒自主選擇游戲路徑的權(quán)力，只是允許幼兒在特定的時(shí)間內(nèi)自主選擇想要的游戲類型，并按照游戲規(guī)則進(jìn)行游戲項(xiàng)目，杜絕的僅僅是教師安排和指定游戲的意愿，但是允許教師在游戲過程中細(xì)心觀察，適當(dāng)干預(yù)，以保證整個(gè)游戲活動順利進(jìn)行。通過這種方式，激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃?，為幼兒自主選擇創(chuàng)造機(jī)會和條件，促使幼兒主動學(xué)習(xí)、內(nèi)化和發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。自發(fā)活動是幼兒在自主游戲中根據(jù)自己的興趣和內(nèi)在需要，自己發(fā)起、自由選擇、自主決定的活動，能充分體現(xiàn)幼兒的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。

二、自主游戲中幼兒自發(fā)活動的特點(diǎn)

1.自發(fā)性

個(gè)體的行為通常是自發(fā)的，尤其是意識還尚未成熟的幼兒。一般情況下，外力雖然可以通過各種各樣的渠道影響一個(gè)人的行為，但無法發(fā)動其行為，外在的命令和權(quán)力在一定程度上難以使得一個(gè)人產(chǎn)生真正的效忠行為。

2.目標(biāo)性

人類的行為從來都不是盲目的，它的出現(xiàn)不僅有起因，還具有一定的目的，有時(shí)在別人看來一個(gè)不太合理的行為對于行為主體來說卻是有目的的安排。幼兒對世界上的一切事物都抱有較強(qiáng)的好奇心，所以在自主游戲的過程中做出一些創(chuàng)造性的活動具有他們自己的目的，從而對自我游戲需求有所激勵(lì)。

3.可改變性

幼兒為了滿足自我游戲需求，不僅會在游戲中改變行為模式，還會通過各種更改行為路徑或重新支配游戲行為來使得游戲更具趣味性。這種行為與其他受本能支配的動物的行為不同，人類的行為通常更具有可塑性，但也會因?yàn)橥獠凯h(huán)境的變化而呈現(xiàn)出動態(tài)的特點(diǎn)，而這種動態(tài)的、可改變的行為最初的緣由則來自有動機(jī)的個(gè)體行為。

三、自主游戲中激發(fā)幼兒自發(fā)活動的必要性

1.自主游戲中激發(fā)幼兒自發(fā)活動可以滿足幼兒的身體發(fā)展需要

自主游戲是幼兒成長過程中的重要活動，也是幼兒最喜歡的—種游戲方式，對于幼兒的身體發(fā)育、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以及社會發(fā)展都有著很好的促進(jìn)作用。在自主游戲中激發(fā)幼兒自由選擇通常是幼兒游戲的概念中的一個(gè)重要因素。幼兒在自主游戲中，通常會發(fā)動身體的各個(gè)部位來為游戲“出力”，那么幼兒在與游戲?qū)嵨锝佑|的時(shí)候就得到了很好的發(fā)展。比如在幼兒園的“獨(dú)木橋”游戲中，從一開始的不敢上橋，到需要老師牽引才敢過橋，再到所有孩子都可以自主過橋并研發(fā)出很多過橋辦法，都是自主游戲中自發(fā)活動的意義，這一過程培養(yǎng)的不僅僅是幼兒勇敢的品質(zhì)，更促進(jìn)幼兒平衡能力的鍛煉和提升。玩耍一般是幼兒的天性，在自主游戲中教師需要做好自發(fā)活動的引導(dǎo)者，幫助幼兒在游戲中得到更多的發(fā)展。

2.自主游戲中激發(fā)幼兒自發(fā)活動可以幫助幼兒構(gòu)建世界知識架構(gòu)

自主游戲的設(shè)定可以幫助幼兒理解世界，并以合適的方式促進(jìn)與他人的交往，幫助他們表達(dá)和控制部分情緒，并為他們提供表達(dá)自我的機(jī)會。幼兒在自主游戲中所展示出來的自發(fā)行動就是發(fā)現(xiàn)問題并自行解決問題的能力。從一個(gè)人的一生來看，制訂計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃發(fā)起行動，對自己的行為活動付出應(yīng)有的責(zé)任等都是終身不可缺少的品質(zhì)。作為世界的下—代建設(shè)者，每一個(gè)個(gè)體從小就需要具備應(yīng)有的技能和素質(zhì)參與到自發(fā)學(xué)習(xí)的過程中去，而不是在教師限制的內(nèi)容和制定目標(biāo)的框架中限制學(xué)習(xí)行為。一般情況下，對于由教師設(shè)定的具有目標(biāo)性和有任務(wù)的結(jié)構(gòu)性材料，幼兒在玩過幾遍后就難以再提起第一次的那種興趣，而對于一堆沙子、一些小石頭，幼兒可以以自發(fā)行為變化不同的方式玩得不亦樂乎，可以創(chuàng)造出很多不同的“花樣”，這就是自發(fā)活動深層次的意義所在。

3.自主游戲中激發(fā)幼兒自發(fā)活動可以幫助幼兒建立積極的自我認(rèn)同感

幼兒是怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)的？存在兩種觀點(diǎn)。有些學(xué)者基于建構(gòu)主義，認(rèn)為教師不應(yīng)該干預(yù)幼兒在思維過程中的猶豫不決，認(rèn)為家長和教師都不應(yīng)該打擾幼兒正在進(jìn)行的游戲活動，因?yàn)橛變菏峭ㄟ^動態(tài)的、互動的過程來構(gòu)建他們那個(gè)年齡段的知識體系。另一部分學(xué)者基于行為主義思想，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)知識應(yīng)該完全由教師來主導(dǎo)，傳授給兒童知識和經(jīng)驗(yàn)。顯而易見，前者才是自主游戲中幼兒自發(fā)活動存在的意義。一般對于一個(gè)行為活動來說，成年人與幼兒的關(guān)注點(diǎn)時(shí)常不同，成年人更傾向于關(guān)注活動完成后的結(jié)果，而幼兒更樂意享受活動行為的過程，活動本身帶給他們的樂趣才是重點(diǎn)所在。幼兒教育的最終目的不是增加幼兒的知識，而是通過設(shè)置充滿智慧的生活情景來刺激幼兒展開自行探索行為，給予幼兒一個(gè)主動探索、自行學(xué)習(xí)知識的機(jī)會，讓幼兒在想學(xué)的時(shí)候展開學(xué)習(xí)，在“想知道”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。這種行為模式不僅可以培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)同感，而且可以讓他們獲得情感上的滿足。

4.自主游戲中激發(fā)幼兒自發(fā)活動可以滿足幼兒全面發(fā)展的需要

幼兒正處于需要雙手配合行為的階段，但是由于他們自身能力有限，尚不能使用自己的雙手來完成自己想要進(jìn)行的游戲活動。這一階段，即使家長、教師有意識地要求寶寶來用雙手進(jìn)行一些行為活動，寶寶因?yàn)樯眢w條件不滿足就不能標(biāo)準(zhǔn)地完成。所以在這一特別時(shí)期，家長和教師不應(yīng)該強(qiáng)迫寶寶完成身體條件不允許的行為，可以提供與行為有關(guān)的環(huán)境和材料。在這種外力刺激下，寶寶不僅可以奇跡地完成之前既定的動作，而且會創(chuàng)新地實(shí)現(xiàn)“新花樣”，也可以鍛煉“扣、按、抓”等動作。比如在“撕紙巾”的游戲中，幼兒需要用雙手將紙巾撕開，這一動作的反復(fù)練習(xí)不僅鍛煉了幼兒的手部肌肉，而且促進(jìn)了大腦的發(fā)育。通過完成“撕紙巾”這一系列的動作，幼兒逐漸了解可以利用雙手來為自己的行為帶來方便。而一般只有幼兒自行發(fā)現(xiàn)的才能成為他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，家長和教師也應(yīng)該意識到幼兒的成長一定是自我挖掘的過程，成人知識環(huán)境的準(zhǔn)備者和幫助者。

四、在自主游戲中更好地引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生有益自發(fā)活動的策略

1.家長、教師要做好觀察者的角色，讀懂幼兒對自主游戲的需求

幼兒進(jìn)行自主游戲可以充分調(diào)動參與游戲行為的主動性和積極性，從而真正成為游戲活動的主導(dǎo)者，激發(fā)創(chuàng)作欲望，提高創(chuàng)新能力，帶來更大的發(fā)展空間。要試圖保持純粹的心思來觀察幼兒在自主游戲中所表現(xiàn)出來的行為，保證幼兒在游戲創(chuàng)造過程中遇到困難可以第一時(shí)間給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們以積極的心態(tài)面對失敗和成功，幫助幼兒增加經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)探索的自信心。家長和教師可以在幼兒完成自主游戲之后進(jìn)行多次畫面回放，豐富經(jīng)驗(yàn)，將自主游戲過程中的有趣、有記憶點(diǎn)的東西提取出來反復(fù)播放，通過觀看、學(xué)習(xí)，以樣板的形式來激發(fā)新的可能性。也可以通過一些有問題的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行定格，從而達(dá)到解決問題的目的，通過交流攻堅(jiān)克難，得到能力的共同提升。

2.家長、教師要為幼兒自主游戲提供充足的材料，做好新游戲的引發(fā)者

幼兒游戲一般需要相關(guān)材料來激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，可以說游戲材料是幼兒教育的主要工具。一般情況下，想要讓幼兒擁有更廣闊的創(chuàng)造空間，游戲材料的選擇和提供方式非常重要。家長和教師要具備根據(jù)幼兒的年齡和游戲材料來選取合適材料的能力，有目的地投放一些可以激發(fā)創(chuàng)造性行為的材料來為幼兒自主游戲所用，同時(shí)需要考慮游戲材料的大小、長短、動靜來助推幼兒更快樂地游戲。比如，在所投放的大小不一、長短不一、高低不同的紙箱、PVC材料等低結(jié)構(gòu)性材料中，要注意材料的動態(tài)可改變性，為滿足幼兒的實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，符合幼兒的年齡特點(diǎn)的同時(shí)滿足自主游戲設(shè)置的實(shí)際需要，更好地為幼兒自主游戲中自發(fā)活動需要，有力促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

五、結(jié)語

在自主游戲中激發(fā)幼兒的自發(fā)活動是幼兒成長的重點(diǎn)所在，幼兒的行為隨著年齡的變化而呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的趨勢。家長和教師要在認(rèn)識自主游戲含義的基礎(chǔ)上明確自主游戲中自發(fā)活動的意義所在，并在后續(xù)解讀幼兒行為的過程中，通過對行為的觀察和解讀了解幼兒的實(shí)際游戲需要，讀懂每一個(gè)孩子的自主性、創(chuàng)造性，尊重幼兒和鼓勵(lì)幼兒在原有的基礎(chǔ)上更好地觀察和提升自我行為，也保證每一個(gè)自主游戲的意義發(fā)揮到極致。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶紀(jì)秋.捕捉精彩瞬間助推幼兒發(fā)展——幼兒自發(fā)性科學(xué)探究活動中教師支持策略略談[J].華夏教師，2020（ 15）：27-28.