馬玉學

（中國社會科學院大學外國語學院，北京 102488）

學習動機始終是第二語言習得研究領(lǐng)域的重要課題。該領(lǐng)域的學者先后把純粹因為喜歡而學習和為了某種實際價值而學習第二語言的驅(qū)動力稱為“融合型動機”和“工具型動機”；[1]“內(nèi)在動機”和“外在動機”；[2]“深層動機”和“表層動機”。[3]其中最具影響力的“融合型動機”和“工具型動機”的分類，自上世紀九十年代開始受到挑戰(zhàn)，有學者指出這兩類動機是基于第二語言環(huán)境提出來的，未必適合外語學習環(huán)境。因為外語學習環(huán)境下，學習者不太可能產(chǎn)生融入目的語社區(qū)的動機。[4]

高一虹認為我國目前的英語學習環(huán)境兼有二語學習和外語學習特征，我們應該用自下而上的方法揭示中國學生學習英語的動機。[5]高一虹、趙媛、程英、周燕概括出中國大學生英語學習的七種動機：內(nèi)在興趣、成績、學習情境、出國、社會責任、個人發(fā)展、信息媒介。[2]對照以往國內(nèi)外經(jīng)典動機分類，我們認為內(nèi)在興趣大致可與融合型動機、內(nèi)在動機、深層動機對應；成績、學習環(huán)境、個人發(fā)展、信息媒介等對應的是工具性動機、外在動機、表層動機；出國動機兼具兩大類動機的特征。

德涅（D?rnyei）指出動機不是一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，學習者為追求目標所付出的努力會隨著時間的變化而呈現(xiàn)上下起伏。[6]我國學者對動機變化的研究證實了這一觀點。文秋芳的三年跟蹤研究發(fā)現(xiàn)被試的深層動機和表層動機均呈逐年增強的趨勢。[3]更多研究發(fā)現(xiàn)大學生的英語學習動機有下降的趨勢。[7][8]第三類研究結(jié)果呈現(xiàn)高、低年級各類動機之間存在各有消長的復雜局面。[5][9]

以上研究的不同結(jié)果表明，大學生的英語學習動機變化并不規(guī)律，需要更多的研究來驗證以往的研究結(jié)果。更為重要的是，以往的研究對象都是被自己所報考的高考志愿錄取，很少有研究者提到“弱意愿”英語專業(yè)學習者。因而，研究這一類學習者的學習動機能夠豐富動機研究。

本研究具體要回答的問題是：第一，研究對象的七類動機分別處于何種位置，它們之間的差異是否顯著；第二，各類動機在三個年級之間是否存在顯著差異。

一、研究方法

1.研究工具

本研究的主要工具是高一虹、趙媛、程英、周燕編制的英語學習動機調(diào)查問卷。[2]該問卷中七種動機包含在30個問題中，本研究為了體現(xiàn)研究對象所就讀學校的特點，增加了體現(xiàn)青年社會責任的兩個問題，因此本研究共32個問題,經(jīng)過改動的社會責任動機的效度Cronbach's Alpha值為.883。

除32個調(diào)查問題外，問卷調(diào)查還要求研究對象填寫有關(guān)個人信息，包括：姓名、性別、年級、年齡、民族、生源省份、戶口所在地是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村、入學時的英語成績、從何時開始學習英語、學習英語時間（年）、已通過的英語考試等。

2.研究對象

研究對象為北京某高校英語系一至三年級135名學生，他們的基本情況如表1所示。該校在高招中屬于提前錄取院校，生源素質(zhì)較高，三個年級學生的高考英語平均成績接近130（滿分150）。該校英語專業(yè)學生相當高的比例為調(diào)劑生，本文稱他們?yōu)椤叭跻庠浮庇⒄Z專業(yè)大學生。一到三年級當中調(diào)劑到英語專業(yè)的學生分別占44%、30%、40%。

該校外語系舉辦英語專業(yè)時間較晚，到本研究開展時，剛好招收第10屆學生。問卷施測時，一年級的學生剛開始上課2個多月；二年級的學生剛完成一年大學學習；三年級的學生完成兩年的大學學習，在上一個學期的四月份參加大學英語專業(yè)四級考試，此時已經(jīng)得知他們的四級成績。到本文撰寫時，所有研究對象均已經(jīng)完成本科學業(yè)。

表1 研究對象的基本情況

3.施測過程與數(shù)據(jù)處理

每個年級的調(diào)查問卷都是在精讀課上填寫，在不影響正常英語教學的情況下，在精讀老師的監(jiān)督下作答。所有施測當天出勤的學生均參加了調(diào)查，最后得到135份有效問卷。所有數(shù)據(jù)由研究者輸入社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS17.0，根據(jù)統(tǒng)計需要又作了項目合并運算等操作。

二、結(jié)果與討論

1.七類動機的關(guān)系

表2 的每題均值顯示七類動機高低排序依次是：個人發(fā)展、信息媒介、內(nèi)在興趣、社會責任、成績、出國和學習情境。表3的結(jié)果表明內(nèi)在興趣動機在諸類動機中居于優(yōu)勢地位，其均值顯著高于其他六類動機中的4類，只與成績動機、個人發(fā)展動機的差異不顯著。同樣通過配對樣本T檢驗，我們發(fā)現(xiàn)個人發(fā)展、成績和社會責任動機的均值分別顯著高于其他各類動機均值。

高一虹等將個人發(fā)展、信息媒介和社會責任動機統(tǒng)稱為“長遠工具動機”，將成績、出國和學習情境動機統(tǒng)稱為“短時工具動機”。[10]兩類觀察指標合起來表明長遠工具動機、內(nèi)在興趣動機和短時工具動機中的成績動機在“弱意愿”英語專業(yè)學習者中居于優(yōu)勢地位。

本研究中的大學生雖然屬于“弱意愿”英語專業(yè)學習者，但他們的內(nèi)在學習興趣動機的值仍然居于高位。原因可能是本研究中的研究對象是高質(zhì)量生源，他們的學習能力較強，自中學以來英語成績就好，雖然沒有選擇英語專業(yè)作為第一志愿，但他們對英語學習還是有比較高的認同感。同時，可能因為正面教育的原因，學生的長遠工具動機居于前列，成績動機也具有優(yōu)勢，這樣的結(jié)果與高一虹等的研究結(jié)果比較一致。[10]

表2 七類動機的描述統(tǒng)計量

表3 內(nèi)在興趣動機與其他動機配對樣本T檢驗結(jié)果

2.三個年級的英語學習動機對比

通過單因素方差分析得到如下結(jié)果：三個年級的“內(nèi)在興趣”、“出國動機”和“個人發(fā)展”三種動機存在顯著差異，顯著性值達到0.05水平。事后檢驗結(jié)果如表4所示：二年級的內(nèi)在興趣動機顯著高于三年級（p=0.034）；二年級的出國動機同時顯著高于一年級和三年級（p值分別為0.030和0.024）；二年級個人發(fā)展動機均值顯著高于三年級（p=0.007）。其他動機在三個年級的學習者中間不存在顯著差異。從均值看，內(nèi)在情趣、出國動機和個人發(fā)展動機都是二年級最高，一年級其次，三年級最低，呈現(xiàn)先升后降的趨勢。

表4 三個年級動機類型對比

根據(jù)我們對研究對象的非正式觀察，二年級學生在三類動機上均顯著地高于一年級和三年級，可以從以下三方面進行解釋。第一，一年級入學時部分學生是從其他專業(yè)調(diào)劑過來的，他們的專業(yè)思想可能還不夠牢固，因此對英語學習內(nèi)在興趣相對不高，同時也不具備長遠工具動機，比如為個人將來的發(fā)展和出國而學習，個別學生可能經(jīng)過一年英語專業(yè)的學習后就轉(zhuǎn)到其他專業(yè)去了。第二，二年級學生無論高考志愿是否為英語專業(yè)，進入二年級后開始接受并認真對待英語專業(yè)這個現(xiàn)實，同時他們也開始熟悉與適應英語專業(yè)的學習，有些人甚至開始喜歡上英語專業(yè)，同時二年級下學期還要參加英語專業(yè)四級考試。因此二年級學生英語學習的內(nèi)在興趣動機增強了，他們可能還開始考慮在英語方面的進一步發(fā)展，比如將來出國深造和利用英語成績找到一個好的工作。第三，三年級學生在三類動機上相較于二年級都有顯著下降，其原因可能是三年級學生對于將來的打算已經(jīng)比較成型。大部分學生要報考研究生，有相當一部分要報考其他專業(yè)的研究生，即使要報考英語專業(yè)的研究生，其英語學習的針對性也會更強。另有一部分學生要參加公務員考試，該考試除英語外還要考察和行政管理有關(guān)的知識和能力，在準備考試期間，他們花在英語學習上的時間和精力自然就下降了。還有一類學生準備畢業(yè)之后馬上開始工作，他們更重視到相關(guān)的工作單位去實習，因此他們英語學習的各種動機也都有下降。無論如何打算，三年級學生的學習更加現(xiàn)實，他們對英語的內(nèi)在興趣和對英語在出國和個人發(fā)展上的浪漫想法開始降低，而更加專注地向自己的各種實際的目標努力。

本研究的結(jié)果與以往的研究有許多不同之處。文秋芳的研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的學生學習動機呈逐年上升的趨勢。[3]造成她的研究結(jié)果與本研究差異的原因可能是該研究開展時，大學擴招的影響因素還未顯現(xiàn)，學生都是自愿學習英語專業(yè)，學校的生源和名校的各類學習資源匹配較好，因而出現(xiàn)了良性循環(huán)。朱葉秋和吳白音那的研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生的學習動機從低年級到高年級都呈直線下降趨勢。[7][8]這兩類研究對象都就讀于我國西部地區(qū)，他們的英語學習動機持續(xù)下降的原因可能是多方面的，可能因為在大一的學生剛?cè)雽W對英語專業(yè)學習有很多憧憬，所以顯現(xiàn)出較強的學習動機；而進入大二、三、四年級后他們的英語學習會遭遇各種困難，他們也會發(fā)現(xiàn)以前的想法可能不太現(xiàn)實，加上他們的英語能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，會對課程、教材、教師的教學以及學習環(huán)境等日益提高的要求得不到滿足，因而產(chǎn)生動機消減的情緒。本研究的研究對象從二年級到三年級出現(xiàn)顯著的動機消退現(xiàn)象，大概因為二年級考完專業(yè)四級以后，他們認為英語專業(yè)的學習已經(jīng)大體完成，下一步主要為將來的工作或?qū)W習做各種準備，英語學習已經(jīng)不是他們唯一重要的任務。

高一虹等發(fā)現(xiàn)學習情境動機呈上升趨勢，社會責任動機呈下降趨勢；[5]周燕、高一虹、藏青等發(fā)現(xiàn)內(nèi)在興趣、出國動機和學習情境動機是上升的，個人發(fā)展動機是下降的。[9]這種交錯的研究結(jié)果可能因為這兩個研究的研究對象都來自較好的大學，他們進入高年級后隨著自身英語水平的提高對學習環(huán)境的要求也越來越高，同時他們也認為學習是自己的事情，因而社會責任動機下降了。同時在較好的大學里，高考志愿為英語專業(yè)的學生在高年級階段對英語專業(yè)進一步認同，打算出國學習都是順理成章之事。

綜合本研究和以往相關(guān)研究的結(jié)果，我們可以推斷出在外語環(huán)境下學習者的英語學習動機是動態(tài)發(fā)展的，內(nèi)在興趣動機和工具型動機協(xié)同成為英語學習的推動力，學生的英語水平和所在學校的氛圍也可能對英語學習動機產(chǎn)生重要影響。

三、結(jié)論

本研究采用問卷調(diào)查的方法對某校外語系一至三年的學生所做學習動機的研究發(fā)現(xiàn)：“弱意愿”英語專業(yè)學生的學習動機中內(nèi)在興趣仍然排在第一位，內(nèi)在興趣、個人發(fā)展、信息媒介和成績動機、社會責任等長遠工具動機和短時工具動機交錯排列。在三個年級的七類動機比較中，只有內(nèi)在興趣動機、出國動機和個人發(fā)展動機存在顯著性差異：這種差異呈現(xiàn)先升后降的特征，其中二年級的內(nèi)在興趣、出國、和個人發(fā)展動機高于三年級；二年級的出國動機高于一年級。

本研究對教育和教學的啟示有：尊重學生的學習興趣，在高校招生中盡量錄取報考英語專業(yè)的學生，這樣才能避免學生所要經(jīng)歷的痛苦轉(zhuǎn)變和外語教育資源的浪費；在新生入學的第一年應想方設(shè)法引導學生提升學習英語的興趣，使那些調(diào)劑到英語專業(yè)的學生看到學習英語同樣能達到其大學學習的目標。緊緊抓住大學二年級這個關(guān)鍵期，讓學生英語能力有較大的發(fā)展，因為這個時候?qū)W生已經(jīng)適應并接受了自己英語專業(yè)學生的身份，英語學習的內(nèi)在興趣已經(jīng)明顯提升，比任何時候都憧憬出國深造和個人未來的發(fā)展。大學三年級是學生學習更加功利性的一個階段，這個時候應加大力度保持學生英語學習的興趣，讓他們了解到即使將來不從事和英語緊密相關(guān)的工作，學好英語也能體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢，這樣方能避免學生沒能學好另一個專業(yè)，又把英語專業(yè)丟掉的危險。

本研究的結(jié)果和以往研究既有一致的地方，又有其特殊意義，它對于調(diào)劑生占有相當比例的外語院系有較大的啟發(fā)意義。如果從培養(yǎng)全人的角度出發(fā)來研究英語專業(yè)的學習動機，還應加大質(zhì)性研究的力度，比如采用跟蹤觀察，訪談研究對象的方法，這樣才能更好地探究他們學習動機變化的心路歷程，探索英語專業(yè)學生學習成長、成才的有效路徑。