文/楊翠蘋

20世紀末，我國就開始在個別高校實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教育，隨后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始在全國各地如火如荼地進行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展得到進一步完善和應用型本科教育培養(yǎng)人才適應性的融合，很大程度上為創(chuàng)造創(chuàng)新型、綜合型人才培養(yǎng)提供了很大的空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應時代的教育潮流和科技的進步，對人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。而如何在本科教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前一個重要課題，本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用型高等教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)和思考，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)提供參考。

一、“雙創(chuàng)”教育的融入現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2019年6月，我國已經(jīng)有2956所高等院校，而占比高達百分之九十以上的普通高等院校成為我國人才培養(yǎng)和建設(shè)的主要力量[1]，這為實現(xiàn)科技興國和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，同時也為國家創(chuàng)新型發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。伴隨時代的進步和科技的發(fā)展，應用型本科人才培養(yǎng)正面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，為了應對這些挑戰(zhàn)，本科院校的教學形式必須進行深入改革。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念結(jié)合到高校人才的培養(yǎng)中，教育出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，教育出能夠適應當今社會發(fā)展的綜合型人才，并使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制得到進一步優(yōu)化。近幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國教育事業(yè)和人才培養(yǎng)方面取得了較大進步，各大高校先后設(shè)立了創(chuàng)業(yè)指導咨詢中心和創(chuàng)業(yè)新創(chuàng)業(yè)課程，讓學生們更好地了解和認識“雙創(chuàng)”教育理念，開展“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”和“鄭創(chuàng)匯”國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等各種各樣關(guān)于“雙創(chuàng)”的比賽，來激發(fā)學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，營造非常優(yōu)良的學習環(huán)境；國家和社會也制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供應優(yōu)良政策來服務大學生[2]。但是由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，“雙創(chuàng)”教育的應用仍然存在著較多不足，一是部分高校對“雙創(chuàng)”教育的重視不足，在設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)學科時存在嚴重問題，只是簡簡單單的設(shè)立成一門學科，有的學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃分到職業(yè)規(guī)劃這門學科，使學生很難去認真和清晰地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，造成“雙創(chuàng)”教育意識的缺乏；二是教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和重要性的理解不夠，沒有起到很好的傳播作用，雖然這些高校也大力支持和進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，但這樣并沒有將“雙創(chuàng)”教育和應用型本科人才培養(yǎng)成功地結(jié)合，造成資源上的浪費[3]。

二、“雙創(chuàng)”教育在與應用型本科人才培養(yǎng)結(jié)合過程中產(chǎn)生的問題

（一）“雙創(chuàng)”教育的實施和質(zhì)量評價系統(tǒng)存在不足

當下，中國大部分高等學校在“雙創(chuàng)”教育實施中存在很大的不足：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的授課教師只是照搬教材上的傳授目標和傳授內(nèi)容，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念并未進行深刻理解，也沒有從學生的實際問題出發(fā)，因此導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很難產(chǎn)生興趣，甚至一些專業(yè)性很強的學校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種形式，并沒有達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目的[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系也不夠完善，在考核評價方式上存在很多不足，一些學校只是讓學生們在圖紙上作畫，或者寫創(chuàng)業(yè)計劃書，或者只是制作一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幻燈片等等，通過一些仿真方式來進行評價，也有部分授課教師只是讓學生們自己互相評價和打分，學生們并沒有得到專業(yè)的考核評價；在考核內(nèi)容上，很多學校注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論相關(guān)知識與學生所學的專業(yè)等一些簡單因素，沒有考慮到學生自身的特點和優(yōu)勢，導致考核評價系統(tǒng)的不足。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師缺乏踴躍性和主動性

很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教師本身就對市場和“雙創(chuàng)”領(lǐng)域的了解程度較淺，對“雙創(chuàng)”教育缺乏主動性與積極性，在課堂上僅僅授予理論知識的講解和闡述，缺乏實踐鍛煉，最后導致實踐與理論發(fā)生沖突，并且造成單純、乏味的課堂聽講模式，缺乏與學生的互動和交流，造成學生對相關(guān)課程提不起興趣，不容易融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。有的授課教師只注重于課本教材，教師主要教授理論，沒有實現(xiàn)基于任務和項目的案例。學生主要學習明確的知識，以鍛煉能力為目的的參與型和分析型學習較少，不能很好地與實踐相結(jié)合。

（三）學生的“雙創(chuàng)”意識與主動性不足

經(jīng)過高考“歷練”過的學生步入大學后，開始變得浮躁甚至迷茫，并且缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和意識。學校雖然開展了“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)課程，也進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽這類實踐活動來吸引學生們學習興趣，但是未以學生的思考角度為出發(fā)點，導致這種教育形勢依然很不理想，那么學生就很難形成自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，所以如何激發(fā)學生本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和內(nèi)在動力才是問題的關(guān)鍵。許多高校的在校學生表示，將來想要進入自己所學專業(yè)的領(lǐng)域工作，或者繼續(xù)深造所學的專業(yè)，對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性不高，也正是因為學生對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的欲望和意識不夠。

（四）學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力低下

目前，隨著國家對大學生“雙創(chuàng)”扶持制度的促進和完善，每年高校學生的創(chuàng)業(yè)率都在提高，但是創(chuàng)業(yè)成功率并不高，很大一部分原因在于大學生創(chuàng)業(yè)能力低下。雖然我國越來越多的高校都在積極地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，在一定程度上也支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺以供學生實踐，但是社會和學校還是存在著很多不同，特別是社會殘酷競爭，學生們?nèi)绻x開學校進入社會，脫離虛擬的良好環(huán)境，在學校掌握的知識就變得華而不實。有些在校大學生本身就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會，那么就更難去解決在社會工作中遇到的問題。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念不清晰

我國越來越多的高等學校把深化“雙創(chuàng)”理念當成推進應用型學校建設(shè)的首要目標。不過也出現(xiàn)了一個重要問題，由于學校和學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不是很清晰，導致雙方對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的關(guān)注度不足。如果只注重將“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)對準應用型人才，那么這種“雙創(chuàng)”型教育理念仍然停留在緩解就業(yè)壓力的層面上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的不清晰，使很多高校不能很好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，只是簡簡單單地進行幾次“專家講座”或者開展幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，這只會給學生和社會形成一種應付的態(tài)度。意識形態(tài)的缺乏進而導致部分學校組織結(jié)構(gòu)的不完善，教育資源的大量浪費。

三、“雙創(chuàng)”教育融入應用型本科人才培養(yǎng)引發(fā)的思考

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，各行各業(yè)都需要進行改革和創(chuàng)新，作為我國教育資源的主要力量，應用型本科高校更需要進行改革和創(chuàng)新?！半p創(chuàng)”教育把培育具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才視為核心目標，非常符合中國現(xiàn)代教育理念。在現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在融入應用型本科人才的培養(yǎng)中仍存在多處不足，需要不斷地去完善。

（一）改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價系統(tǒng)

健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價機制，建立科學的評價體系，形成正確的價值導向，使學生更加清晰地認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評分意義，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，將學生個人的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、團隊領(lǐng)導能力以及理論與實踐的結(jié)合能力等各個方面進行系統(tǒng)地考核評估，來判斷學生是否符合創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的合格標準，并且通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐效果進行評估，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師可以給予指導或進行反饋和補充，這樣才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價系統(tǒng)更加的完善。

（二）設(shè)置“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)課程和實踐教學項目

將“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)課程進行適當?shù)匕才?，引起學生們的高度重視。建立以社會企業(yè)和市場需求為主導的課程系統(tǒng)，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主流人才。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式，在課堂上增加授課教師與學生的互動，實施翻轉(zhuǎn)課堂等一些新型教學方式，來強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識，提升學生自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容與學生所學的專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)地結(jié)合在一起，深化學生們對自己專業(yè)的理解，激發(fā)學生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣。采用實踐教學的方式，鼓勵學生去探索。通過模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等實驗操作環(huán)節(jié)，近距離接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增加學生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，提升學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）加強“雙創(chuàng)”教育的扶持工作

高校可以舉辦一些“雙創(chuàng)”教育的競賽，改進獲獎制度和獎品獎勵，鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更好的認識；社會與學校聯(lián)手開發(fā)更加優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為在校大學生提供更好的實踐平臺，提供更多的創(chuàng)業(yè)機遇；學校和社會加強為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生提供良好的資金扶持，從而鼓勵學生進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)語

教育部門要建立順應時代潮流的教育理念，對傳統(tǒng)教育體制進行適度的改良，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好實踐平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐更好地結(jié)合。同時，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與專業(yè)課程體系有效結(jié)合，使綜合人才培養(yǎng)最大化。高校要肩負起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的重大任務，更好地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制，為建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟強國而努力奮斗。