文/高子健

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的不斷發(fā)展，對其就業(yè)質(zhì)量提出了更加嚴格的要求。雖然，我國高校不斷推進教學(xué)改革，但在教學(xué)方式、培養(yǎng)模式等方面還沒有進行有效的創(chuàng)新?，F(xiàn)實情況是設(shè)計企業(yè)急需創(chuàng)新性的設(shè)計人員，學(xué)生也急需提高自己的設(shè)計能力。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程必須作出針對性的調(diào)整和優(yōu)化。

一、校企合作人才培養(yǎng)模式改革的必要性

校企合作人才培養(yǎng)模式要與高校教育改革要求相統(tǒng)一，以滿足環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革方面的需要。目前國內(nèi)在發(fā)展過程中，不斷加強高等教育改革，強調(diào)依據(jù)實際，對理論教學(xué)時間進行縮減，為學(xué)生操作提供更多的時間，進一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，加之本學(xué)科涉及范圍較廣，有多種知識點，如果想要強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的操作水平，就必須加強實踐教學(xué)。校企合作人才培養(yǎng)模式，與環(huán)境設(shè)計教學(xué)改進需要相統(tǒng)一，在我國城市化進程不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，環(huán)境設(shè)計也作出有針對性的調(diào)整和優(yōu)化，使其擁有更加豐富的內(nèi)涵，逐漸拓展學(xué)習(xí)的范圍。根據(jù)高校教育方面的改革需要，該學(xué)科的實際教學(xué)必須在以往基礎(chǔ)上進行重新調(diào)整。為了更好地拓展該教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，使教學(xué)更加具有實用性的特征，為社會培養(yǎng)更多的人才，不僅需要對本學(xué)科的授課內(nèi)容加以豐富，還需要應(yīng)用更加先進的模式對學(xué)生進行培養(yǎng)。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

目前，專業(yè)教育教學(xué)與社會就業(yè)實踐始終無法保持統(tǒng)一，無法滿足社會對于人才的需要，盡管近幾年環(huán)境設(shè)計專業(yè)始終將社會就業(yè)作為發(fā)展的重點，并取得了一定的成效，可是受到以往教學(xué)思想的限制，并沒有與之相對應(yīng)的實踐教學(xué)課件。現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)評價體系無法保證學(xué)生評價的公正性，自然也無法全面了解學(xué)生存在的問題。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)難以滿足學(xué)生在社會實踐方面的需要，使得社會對于人才的需求量越來越大。用人單位對于設(shè)計人員的設(shè)計能力產(chǎn)生懷疑，希望環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生可以增加實踐教學(xué)經(jīng)歷，從根本上提升其工作能力。

另外，現(xiàn)有校企合作人才培養(yǎng)模式不夠完善，也是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀中最為主要的問題。校企合作是近幾年環(huán)境設(shè)計專業(yè)為了提高學(xué)生實踐能力而應(yīng)用的一種模式，已經(jīng)取得了一定的效果，可是這種人才培養(yǎng)模式還不夠科學(xué)和規(guī)范，主要表現(xiàn)在合作層次較低和實習(xí)考核難度較大。對于企業(yè)來說，人才培養(yǎng)需要由高校獨立完成。校企合作只是為學(xué)生提供實習(xí)的基地，如此一來合作局限在較低的層次，無法對合作的持續(xù)運行產(chǎn)生積極的影響，加之沒有有效的保障，很難建立符合高校需要的人才培養(yǎng)模式，更難以保證合作的持續(xù)運行。

企業(yè)在安排學(xué)生實習(xí)方面缺乏針對性，學(xué)校對實習(xí)生進行考核時面臨更多的困難，單純依靠企業(yè)考核評價，無法保證考核的公正性，考核面臨諸多挑戰(zhàn)。

三、遞進式校企合作人才培養(yǎng)模式的改革措施

（一）人才培養(yǎng)觀念過時

根據(jù)不同年級的學(xué)生特點進行課程內(nèi)容改革：針對一年級學(xué)生，將課程分為藝術(shù)基礎(chǔ)與行業(yè)導(dǎo)入課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從根本上強化藝術(shù)素養(yǎng)，對行業(yè)文化產(chǎn)生更加清晰的認知；對于二年級學(xué)生，需要加強基礎(chǔ)鞏固，可以安排相關(guān)專家，在課堂上為學(xué)生講解科學(xué)的知識；三年級學(xué)生強調(diào)專業(yè)核心課，在課堂中需要對項目進行講解；四年級學(xué)生必須以實踐為主，為其開展實踐性教學(xué)。

課程體系設(shè)置，必須以遞進式專業(yè)課程體系與實踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)，與校企合作相同步。以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，專業(yè)課程體系必須包括藝術(shù)造型基礎(chǔ)與藝術(shù)理論等內(nèi)容，制定科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)課程。從實踐教學(xué)來看，必須針對不同年級的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受校園教師與企業(yè)教師的針對性的指導(dǎo)。

（二）教學(xué)模式的改革

實行不同年級遞進式校企合作教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得雙師指導(dǎo)：針對一年級學(xué)生，必須以講授和講座相結(jié)合的方式進行教學(xué)，使學(xué)生以相關(guān)行業(yè)專家的講解為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，結(jié)合前往企業(yè)參觀，增強學(xué)生與企業(yè)之間的溝通和交流；對于二年級來說，由企業(yè)直接參與講授，專業(yè)教師在課堂教學(xué)過程中結(jié)合課程安排，邀請一線業(yè)師參與授課，提高教學(xué)的實用性；三年級學(xué)生由企業(yè)作為教學(xué)的輔助者，專業(yè)教師通過核心課程，將合作企業(yè)項目帶入課堂，進行針對性的講解，使學(xué)生參與課題設(shè)計，企業(yè)專家為教學(xué)提供幫助；針對即將畢業(yè)的學(xué)生，雙師共同指導(dǎo)，使學(xué)生直接在校企合作的單位學(xué)習(xí)，參與實際項目設(shè)計。此舉打破以往授課方式的限制，不僅在校園內(nèi)部教學(xué)，也在企業(yè)進行教學(xué)，在考核時，對以往的標準進行創(chuàng)新，使教學(xué)考核更加符合教學(xué)的實際學(xué)習(xí)需要。

（三）考評方式的改革

為了更好地立足行業(yè)需求，必須將行業(yè)標準與教學(xué)緊密融合，采取行業(yè)專家參與學(xué)生課程成績評定的方式，加強校園與企業(yè)之間的合作，使學(xué)生在實踐的過程中受到相關(guān)要求的約束和控制，對實習(xí)機會更加重視，積極參與實踐項目設(shè)計。校企合作分為多種不同的形式進行針對性的考核：第一種可以由專家作為考核的主體，但只參考相關(guān)專家的建議，并不將專家的考核分值納入考核體系；第二種為專家進入課堂參與教學(xué)，與教師共同進行評分，雙方把握同樣的分值；第三種為專家對評分進行全程性的指導(dǎo)，跟蹤實戰(zhàn)項目，實現(xiàn)設(shè)計服務(wù)于一體，以畢業(yè)設(shè)計評分標準為成績評定的主要依據(jù)。

四、結(jié)語

遞進式校企合作模式打破了以往高校的限制，使教育內(nèi)容更加有針對性，以多種不同的方式呈現(xiàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了雙導(dǎo)師制教育，使學(xué)校教育更好地滿足市場需要。這樣的校企合作培養(yǎng)模式，還可以應(yīng)用于其他專業(yè)的教學(xué)中，為學(xué)校教育服務(wù)提供幫助，使企業(yè)的需求與學(xué)校的教育同步發(fā)展，共同為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力創(chuàng)造更加良好的條件。