文/時(shí)費(fèi)翔

成人教育的授課對(duì)象主要是社會(huì)在職人員，他們從各行各業(yè)來(lái)到學(xué)校參加學(xué)習(xí)，且都是利用下班后的業(yè)余時(shí)間上課，而且絕大多數(shù)都有家庭，所以要面對(duì)家庭、工作和學(xué)習(xí)的三重負(fù)擔(dān)。相對(duì)于普通全日制學(xué)生來(lái)說(shuō)，成教學(xué)生年齡跨度大，思想差異大，流動(dòng)性也較大，價(jià)值取向不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分散，故成人教育重學(xué)歷文憑而輕學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者所在學(xué)校的成人教育面對(duì)的都是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，尤其是護(hù)理專業(yè)，學(xué)生面臨著請(qǐng)假難、批假難的問(wèn)題，不能及時(shí)參加學(xué)習(xí)，無(wú)法解決工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾[1]。當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得成人教育面臨巨大挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生的入學(xué)年齡逐漸呈低齡化趨勢(shì)，這也就帶來(lái)一系列問(wèn)題，如自律性較差，缺乏紀(jì)律性；另一方面，醫(yī)學(xué)類學(xué)生為職稱評(píng)定等現(xiàn)實(shí)原因，不得不參加成教獲取文憑。故大部分成教學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不端正，缺乏積極性和主動(dòng)性。在這種情況下，對(duì)成人教育的學(xué)生管理工作提出更高的要求。

一、優(yōu)化成人教育學(xué)生管理體系

在成人教育中，學(xué)生管理體系并不健全，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，成教學(xué)生受教育程度不同，部分學(xué)生并沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的高校教育，因此雖然她們社會(huì)及工作閱歷相對(duì)而言較豐富，但她們的缺陷是基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)目的也過(guò)于功利，而大部分學(xué)校并沒(méi)有針對(duì)此情況制定出相應(yīng)的管理機(jī)制，嚴(yán)重影響了成人教育教學(xué)質(zhì)量；第二，在現(xiàn)有成人教育中，學(xué)生管理人員缺乏，整體專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)處于有待提升的階段，難以更好地解決管理學(xué)生中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法從根本上發(fā)揮成人教育的真正作用。成人教育學(xué)生管理是指對(duì)他們的全方位管理，要明確成人教育的具體組成部分主要包括管理者和實(shí)施者，成人學(xué)生所在單位及學(xué)生個(gè)體等。依據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)、心理、需要等實(shí)際情況，從完善管理制度入手，可以制定《學(xué)歷班學(xué)生管理規(guī)定》，裝訂成冊(cè)發(fā)放到每一位學(xué)生手中，以此規(guī)范成人學(xué)生的行為。同時(shí)將班主任作為學(xué)生管理的首要執(zhí)行者，每個(gè)班級(jí)配備一名學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，讓其能夠深入學(xué)生日常學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生答疑解惑，督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，借此做到制度管理與情感教育相結(jié)合。除此之外，在新生入學(xué)后，還可以任用政治素質(zhì)過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生作為班干，發(fā)揮出班干的模范帶頭作用，從而引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)積極參與到日常管理工作中，以此促使學(xué)生開(kāi)展自我管理、教育與服務(wù)，以達(dá)到提高學(xué)生管理工作效率的目的。

二、樹(shù)立“以生為本”的管理理念

成人教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，讓成教學(xué)生的知識(shí)和技能得到提高的同時(shí)才智也得到開(kāi)發(fā)，能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。在成人學(xué)生管理中，需要充分體現(xiàn)“以生為本”的管理理念，以學(xué)生為中心的管理原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式。成人教育中，堅(jiān)持“以人為本”的理念，具體包含了兩層含義：一是認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，給予正確的指導(dǎo)；二是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的工作中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，尊重學(xué)生的權(quán)益，考慮到人性的關(guān)懷。針對(duì)此類情況，成人教育在開(kāi)展學(xué)生管理工作時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行類型劃分，因地制宜，選取人性化的管理方式[2]。針對(duì)成人學(xué)生的自身特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、自律、自控學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)，將學(xué)生的自身發(fā)展需求、意識(shí)培養(yǎng)放在首要位置，在辦學(xué)理念、教學(xué)思路設(shè)計(jì)、課程安排上綜合考慮學(xué)生自身的實(shí)際需求，以自主學(xué)習(xí)為主，課堂教學(xué)為輔。依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，促使學(xué)生可以感受到自身在學(xué)校管理體系內(nèi)發(fā)揮的作用。只有在這種管理氛圍下，才能夠?qū)崿F(xiàn)成人教育學(xué)生管理工作的突破，不僅為成人學(xué)生提供良好服務(wù)，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校的管理理念，從而達(dá)到教育的目的。采取紀(jì)律管理和自我管理相結(jié)合，個(gè)性化和人性化相結(jié)合，形成民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、加強(qiáng)成教管理隊(duì)伍建設(shè)

要做好成人學(xué)生管理工作，還需要培養(yǎng)一支專業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍。要?jiǎng)?chuàng)建好學(xué)生管理隊(duì)伍，就必須加強(qiáng)對(duì)成教管理人員的思想政治教育，通過(guò)學(xué)習(xí)讓成教管理人員正確認(rèn)識(shí)成教管理工作的地位與作用，增強(qiáng)其自豪感與責(zé)任心。要不斷優(yōu)化成教管理隊(duì)伍，從而使成教管理工作高效運(yùn)行。在現(xiàn)代化成人教育學(xué)生管理過(guò)程中，管理人員需要樹(shù)立依法治校、制度管理意識(shí)，實(shí)行制度化管理模式，用紀(jì)律規(guī)范人的行為。作為高等教育的一種類型，成人教育的學(xué)生群體存在特殊性，這就更體現(xiàn)了班主任工作的復(fù)雜性與重要性[3]。為了更好地管理專升本學(xué)生，通過(guò)定期召開(kāi)班主任工作會(huì)議，研究、分析、解決成教學(xué)生管理問(wèn)題。各位班主任都與學(xué)生建立了QQ群和微信群等快速聯(lián)系方式，以方便管理，通過(guò)多種方式，宣傳管理規(guī)定，教育每位學(xué)生認(rèn)真遵守、執(zhí)行。班主任除了隨堂聽(tīng)課外，也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)掌握和了解教學(xué)情況，向?qū)W生征求意見(jiàn)，盡快了解學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)與任課教師溝通，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和困難，全面提高教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生流失率，提高學(xué)生畢業(yè)率。要更新管理者觀念，正確處理管理者與被管理者之間的關(guān)系。成教管理人員與學(xué)生之間以前管理者與被管理者之間的關(guān)系。成人教育的學(xué)生雖是受教育者、被管理者，但在相關(guān)規(guī)定面前，與成教管理人員和學(xué)校是獨(dú)立平等的關(guān)系。民主化、法制化不斷推進(jìn)的情況下，學(xué)生們的維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)，所以針對(duì)成人教育學(xué)生的管理也要按照相關(guān)法規(guī)基本要求，確定和調(diào)整各方的權(quán)利和義務(wù)。在新的學(xué)生管理制度貫徹、實(shí)施過(guò)程中，要進(jìn)行不斷總結(jié)與完善，促進(jìn)成人高等教育的和諧發(fā)展。以制定新的學(xué)生管理規(guī)定為契機(jī)，深化學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)管理制度的改革，提高成人教育學(xué)校的管理水平和管理層次，實(shí)現(xiàn)成人高等教育持續(xù)、健康發(fā)展，構(gòu)建和諧的成人高等教育學(xué)生管理體系。

四、加強(qiáng)成教的師資隊(duì)伍建設(shè)，做到“以教帶學(xué)”

師資隊(duì)伍作為成人教育中的最重要一部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響，這就需要教育工作者將“以教帶學(xué)”理念深入貫徹落實(shí)到的教學(xué)內(nèi)容之中，對(duì)任課教師的要求更高。所以在選聘任課教師時(shí)，要著重考察教師的責(zé)任心，首先要有五年以上教齡的教師方可報(bào)名，每學(xué)期由繼續(xù)教育處對(duì)報(bào)名上課的教師先行審核，確定合格后再向每位成教任課老師發(fā)放聘書。為促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)文書，按照學(xué)校制定的《成人繼續(xù)教育教學(xué)管理規(guī)定》的要求，學(xué)期開(kāi)學(xué)后一周內(nèi)，任課教師上交授課計(jì)劃、備課筆記等教學(xué)文書，并由教學(xué)管理人員檢查。期中向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，開(kāi)展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理。每次上課繼續(xù)教育處都與班主任一起對(duì)教師上課、下課情況進(jìn)行檢查，每學(xué)期還要求教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)議，對(duì)檢查不合格的教師以后不再續(xù)聘。期末考試結(jié)束后一周內(nèi)，教師要將試卷及學(xué)生成績(jī)登記表、試卷分析表交到繼續(xù)教育處，為不斷提高成教管理規(guī)范化奠定良好的基礎(chǔ)[4]。每學(xué)期成教開(kāi)學(xué)前都召開(kāi)成教工作會(huì)議，總結(jié)前一學(xué)期成教教學(xué)工作，向任課教師反饋學(xué)生評(píng)教情況，部署新學(xué)期工作，提出要求，落實(shí)任務(wù)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，宣講制度，突出教學(xué)管理的規(guī)范。

五、讓成教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的真諦

繼續(xù)教育的課程設(shè)置同樣具有目標(biāo)性和方向性較強(qiáng)的特點(diǎn)。首先，成教的學(xué)生不是依賴教師的講解去學(xué)習(xí)，相反，學(xué)生可以對(duì)課程進(jìn)行有目標(biāo)的選擇學(xué)習(xí)，借助教學(xué)大綱和課程安排，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成一定的體系的同時(shí)也能形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容去粗取精，達(dá)到事半功倍的效果；其次，繼續(xù)教育的對(duì)象都是成年人，有一定的社會(huì)閱歷，理解能力和學(xué)習(xí)能力也都較強(qiáng)；最后，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成教學(xué)生在接受繼續(xù)教育時(shí)，要做到不僅僅是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，還包括人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知[5]。這些能力不是與生俱來(lái)的，是需要在不斷的學(xué)習(xí)中形成的，而學(xué)校就是這種能力的培育地，也就是真正意義上的讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

做好成人教育中的師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生管理工作，既要依靠校內(nèi)專業(yè)的教育，也需要社會(huì)和家庭的配合，更需要根據(jù)成人學(xué)生思想千差萬(wàn)別的特點(diǎn)，摸透學(xué)生思想活動(dòng)規(guī)律，分層次、有的放矢地開(kāi)展教育，使院校成人教育取得實(shí)際成效。