文/譚蒙

高等職業(yè)院校作為應(yīng)用型人才輸出的主要場(chǎng)所，在培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用，基于當(dāng)下校企聯(lián)合制度的深入，為高校學(xué)生提供充足就業(yè)崗位的同時(shí)，解決了部分畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。以學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建針對(duì)不同學(xué)生群體的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，盡管在實(shí)施中已取得了部分成績(jī)，但仍無(wú)法切合實(shí)際地滿足高校學(xué)生的就業(yè)需求，部分潛在的問(wèn)題開(kāi)始逐漸顯露[1]：1.就業(yè)指導(dǎo)教師無(wú)法精準(zhǔn)定位學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作和整體規(guī)劃缺乏針對(duì)性；2.為了滿足專業(yè)技能要求，高校僅開(kāi)設(shè)了專業(yè)知識(shí)技能課程，只利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的就業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，十分不利于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，若長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方式，勢(shì)必會(huì)制約學(xué)生的未來(lái)發(fā)展；3.高校就業(yè)指導(dǎo)教師通常采用理論指導(dǎo)的方式，缺少與理論對(duì)應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，并樹(shù)立正確的職業(yè)觀念和就業(yè)觀念。

為了改善高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)換學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)理念，針對(duì)上述提出的高校在搭建就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中存在的問(wèn)題，下述將從四個(gè)方面開(kāi)展高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建的研究。

一、基于校企聯(lián)合搭建高職院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)

基于校企聯(lián)合背景下，對(duì)學(xué)生個(gè)體開(kāi)展針對(duì)性分析，在學(xué)生入學(xué)初期，指導(dǎo)學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的就業(yè)規(guī)劃，了解學(xué)生的發(fā)展意向，搭建學(xué)生與高校與企業(yè)直接交流的平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生將在生活中或?qū)W習(xí)中遇到的問(wèn)題，以匿名的方式在平臺(tái)上向就業(yè)指導(dǎo)教師提出問(wèn)題，有助于教師掌握學(xué)生在就業(yè)學(xué)習(xí)中的心理發(fā)展動(dòng)向，避免學(xué)生由于就業(yè)壓力過(guò)大出現(xiàn)逆向?qū)W習(xí)心理[2]。同時(shí)聯(lián)合校內(nèi)心理健康指導(dǎo)教師，增設(shè)平臺(tái)上學(xué)生與心理指導(dǎo)教師直接交流的窗口，在就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)施中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的精神培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生在工作中精益求精的態(tài)度。

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)的信息化水平，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)的全覆蓋，加大市場(chǎng)調(diào)查力度，將具備時(shí)效性的調(diào)查數(shù)據(jù)上傳至平臺(tái)，使學(xué)生實(shí)時(shí)掌握經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的橫向與縱向發(fā)展動(dòng)態(tài)。定期在平臺(tái)上開(kāi)展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)講座，組織市場(chǎng)內(nèi)熱門(mén)企業(yè)專家，為學(xué)生講解就業(yè)擇業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，積累學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生精準(zhǔn)把握市場(chǎng)前沿發(fā)展趨向，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)指導(dǎo)與市場(chǎng)發(fā)展的無(wú)縫隙對(duì)接，嚴(yán)格遵循“走出去”原則，定期更新平臺(tái)上的企業(yè)招聘信息及市場(chǎng)前沿動(dòng)向。

設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)生群體的不同就業(yè)指導(dǎo)模式，通過(guò)學(xué)生在平臺(tái)上的瀏覽歷史與實(shí)際動(dòng)向，掌握學(xué)生在就業(yè)中遇到的困難，了解學(xué)生對(duì)不同用人單位、企業(yè)做出的評(píng)價(jià)，以此提供學(xué)生就業(yè)信息興趣推動(dòng)，包括企業(yè)內(nèi)部不同層面的就業(yè)崗位、工薪、就業(yè)要求等，充分體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下就業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化[3]。此外，建設(shè)學(xué)生個(gè)人信息、企業(yè)招聘信息等多元化形式的數(shù)據(jù)庫(kù)，用于存儲(chǔ)學(xué)生的個(gè)人簡(jiǎn)歷、檔案資料、電子版三方協(xié)議書(shū)等，有助于企業(yè)及時(shí)調(diào)用資料并向?qū)W生發(fā)出面試邀約。當(dāng)在校學(xué)生收到來(lái)自企業(yè)的面試邀請(qǐng)時(shí)，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)檢索企業(yè)的資料，包括招聘崗位、崗位薪資待遇、就業(yè)工作內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)雙方在平臺(tái)的有效交流。在“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，高校要在不斷完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立校內(nèi)平臺(tái)登錄防火墻，學(xué)生需要輸入賬號(hào)與密碼登錄平臺(tái)，教師需要輸入工號(hào)與指導(dǎo)崗位登錄平臺(tái)，企業(yè)或用人單位需要注冊(cè)單位信息，并輸入指定市場(chǎng)代碼進(jìn)入平臺(tái)，以此為平臺(tái)在高校的持續(xù)運(yùn)行下提供安全保障，避免學(xué)生因身份信息丟失而被不法分子盜用的情況出現(xiàn)，為學(xué)生提供更好的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

二、引入“工匠精神”增設(shè)就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)課程

為了滿足學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際需求，高校應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系與校內(nèi)專業(yè)課程相結(jié)合，整合市場(chǎng)行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，統(tǒng)一課程教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)指導(dǎo)工作目標(biāo)，精準(zhǔn)定位課程教學(xué)內(nèi)容，最大的限度將市場(chǎng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)中，引入企業(yè)真實(shí)的就業(yè)成功案例，使學(xué)生充分地理解勤奮在就業(yè)中的意義。面對(duì)當(dāng)下嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在課程教學(xué)中以開(kāi)展課堂小組互動(dòng)活動(dòng)的方式，提高學(xué)生的對(duì)外表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)中的創(chuàng)新意識(shí)，輔助學(xué)生在就業(yè)中樹(shù)立信心。

同時(shí)與合作企業(yè)簽訂具有法律效應(yīng)的合作協(xié)議，增設(shè)訂單班課程，對(duì)指定崗位有興趣的學(xué)生可在校參與企業(yè)崗內(nèi)員工培訓(xùn)。結(jié)合企業(yè)發(fā)展需求為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一批定向?qū)W生，解決了部分學(xué)生就業(yè)困難問(wèn)題的同時(shí)，為學(xué)生就業(yè)提供了方向[4]。此外，鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)中參與基層工作，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力，聯(lián)合地方政府及相關(guān)教育部門(mén)，對(duì)基層崗位工作的畢業(yè)生給予一定的政策獎(jiǎng)勵(lì)，包括補(bǔ)助資金、國(guó)考優(yōu)先錄取政策等。樹(shù)立學(xué)生對(duì)基層就業(yè)工作崗位的正確認(rèn)知，以此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，解決學(xué)生在就業(yè)中不必要的焦慮與困擾，延展學(xué)生就業(yè)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)道路上的長(zhǎng)久發(fā)展。

三、增加高職院校就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)服務(wù)

基于上述設(shè)計(jì)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，下述將從兩個(gè)方面，開(kāi)展高職院校就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐服務(wù)的研究。

一方面，定期開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐就業(yè)活動(dòng)，與校內(nèi)社團(tuán)聯(lián)合，設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)生的就業(yè)模擬活動(dòng)，由教師為活動(dòng)營(yíng)造氛圍，并將學(xué)生參與實(shí)踐課程的實(shí)踐作為評(píng)價(jià)學(xué)生就業(yè)實(shí)踐課程的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)生可根據(jù)在就業(yè)規(guī)劃的意向崗位，選擇參與活動(dòng)中扮演的角色，由企業(yè)管理作為活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)嘉賓，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的行為及設(shè)計(jì)的項(xiàng)目成果，給予學(xué)生專業(yè)化的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生更加充分的了解在就業(yè)中存在的不足，以此提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的針對(duì)性。通過(guò)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)專家講座、主題班會(huì)等方式，協(xié)助學(xué)生掌握社會(huì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，定期開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽，以提高學(xué)生專業(yè)技能的方式帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)，不定期返聘優(yōu)秀的畢業(yè)學(xué)生，由已畢業(yè)學(xué)生為在校學(xué)生講解在就業(yè)擇業(yè)中面臨的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，并指導(dǎo)學(xué)生以“看得見(jiàn)，摸得到”的身邊人為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在制定的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)不斷進(jìn)步。

另一方面，劃分學(xué)生批次，定制學(xué)生在不同學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期，要求學(xué)生提高適應(yīng)新環(huán)境的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己努力，獨(dú)立完成生活中的瑣事，學(xué)會(huì)與高校內(nèi)不同地域的學(xué)生共同相處，為后期進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生入學(xué)第二學(xué)期為職業(yè)生涯規(guī)劃階段，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，按照課時(shí)安排，完成就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力。并要求完成校內(nèi)就業(yè)心理測(cè)評(píng)，參與校內(nèi)誠(chéng)信大賽，以此輔助學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。學(xué)生入學(xué)第三個(gè)學(xué)期為就業(yè)實(shí)踐階段，學(xué)生可根據(jù)自身就業(yè)需求，選擇合作企業(yè)投遞就業(yè)簡(jiǎn)歷，參與企業(yè)內(nèi)部工作活動(dòng)，了解企業(yè)文化，掌握企業(yè)內(nèi)部工作實(shí)際流程，為學(xué)生畢業(yè)積累一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生在就業(yè)崗位中的實(shí)踐能力。

四、完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是反映高職院校就業(yè)指導(dǎo)體系執(zhí)行能力的關(guān)鍵，也是考核校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)工作成效的根本，針對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單一、規(guī)范性差等問(wèn)題，下述將從三個(gè)方面，實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系評(píng)價(jià)機(jī)制完善的詳細(xì)規(guī)劃[5]。其一，以學(xué)生就業(yè)成果作為衡量就業(yè)激勵(lì)體系的依據(jù)，調(diào)查早期高校畢業(yè)生就業(yè)率及實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)后畢業(yè)生的就業(yè)率，深入探究就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中存在的不足。其二，增設(shè)平臺(tái)學(xué)生反饋窗口，學(xué)生可根據(jù)在實(shí)踐中的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系發(fā)揮的作用，對(duì)其價(jià)值進(jìn)行反饋，以此為完善校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)，提供決策性建議。其三，規(guī)范學(xué)生考核流程，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力及就業(yè)能力，作為評(píng)估就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的關(guān)鍵，以此檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性及可實(shí)施性[6]。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從四個(gè)方面，基于校企聯(lián)合背景下，開(kāi)展了高職院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建的詳細(xì)研究，完善了校內(nèi)針對(duì)不同學(xué)生群體的就業(yè)指導(dǎo)課程，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)指標(biāo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的專業(yè)技能掌握有所提升，可以更加良好地適應(yīng)社會(huì)崗位需求，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，以此對(duì)職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)提供了源源不斷的推進(jìn)能力。