文/姚從明 劉宇

近年來，心理健康教育工作在多校區(qū)運(yùn)作的過程中面臨著多重壓力和挑戰(zhàn)。筆者以所在學(xué)?！K工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，總結(jié)當(dāng)前學(xué)生心理健康教育工作在新建校區(qū)實(shí)施的壓力并提出了相關(guān)的改進(jìn)建議，探索在“全員育人”理念下，借助“全員性”的參與推進(jìn)高職院校學(xué)生心理健康發(fā)展的路徑，以期能探索出有效的工作策略，提升心理工作的實(shí)效性。

一、全員育人理念內(nèi)涵

“全員育人”需體現(xiàn)高職院校內(nèi)部層面上的“全員性”，對高職院校的教育而言，包含了教書育人、管理育人、文化育人、服務(wù)育人、思想育人等多個方面的工作。若想順利開展以上工作，不只是教師的任務(wù)，也包括學(xué)生、學(xué)校各管理部門及教職員工的共同責(zé)任。高校作為學(xué)生的直接培養(yǎng)者，是整個育人工作的實(shí)施者。盡管高職院校學(xué)生大部分已經(jīng)成年，但仍然需要全員參與，進(jìn)行監(jiān)督和正確引導(dǎo)，同時構(gòu)建良好的服務(wù)育人體系。

二、高職院校新建校區(qū)心理健康教育工作的壓力

（一）空間距離客觀上限制了心理健康教育的作用，增加了心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的困難

相對于主校區(qū)來說，高校新建校區(qū)的選址一般都位于城市遠(yuǎn)郊，周圍環(huán)境相對單調(diào)，在一定程度上限制了學(xué)生的自主選擇。學(xué)生接觸其他學(xué)校和社會機(jī)會較少，不能滿足其心理需求，短時間內(nèi)學(xué)生會覺得孤獨(dú)，缺乏歸屬感。

筆者所在學(xué)校的新建校區(qū)臨近海濱，周圍缺乏配套的生活服務(wù)設(shè)施，客觀上使得學(xué)生大部分時間只能待在學(xué)校內(nèi)[1]。雖然學(xué)校已經(jīng)盡可能考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，在校內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施投入上盡量保證多樣化的功能，比如圖書館、健身房、多功能演播廳、各類競技類體育設(shè)施等，但在和學(xué)生交流的過程中仍然能聽到學(xué)生的反饋，比如：我想在大學(xué)期間通過兼職緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，但是新校區(qū)很難找到兼職崗位；周末想散散心也沒地方可去，只能待在宿舍打游戲。由此可以看出，現(xiàn)實(shí)的限制增加了學(xué)生產(chǎn)生心理問題的可能性。

而工作者因?yàn)槎鄠€校區(qū)之間的往來，力量被削弱，難以全面兼顧，從而使心理健康教育效果受到影響。最令教育者焦慮的是，在遇到需要危機(jī)干預(yù)的事件時，因?yàn)榭臻g距離和師資的缺乏，其準(zhǔn)確性和時效性均受到限制。

（二）高職學(xué)生的心理特點(diǎn)限制了學(xué)生自助和互助作用的發(fā)揮

部分高職學(xué)生存在自制力薄弱、目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)動力不足等現(xiàn)象，表現(xiàn)出缺乏自我保健的主動性和主動自我覺察的意識。有些同學(xué)思維單一，看待問題相對偏執(zhí)，缺乏靈活變通的能力，遇到事情后缺乏正確的應(yīng)對方式，簡單直接的言語或行動上攻擊導(dǎo)致一些沖突事件[2]。尤其在新建校區(qū)，學(xué)生的活動空間受到客觀上的限制，更容易因?yàn)榧?xì)小刺激引發(fā)比較大的心理波動。在他們自身自助意識相對缺乏的情況下，心理健康教育有更多的事情需要考慮。同時，高職學(xué)生在助人方面也缺乏相應(yīng)的心理知識和能力，從而使得學(xué)生間的互助作用受到限制。

（三）校園文化的斷裂急需心理健康教育者給學(xué)生營造心理支持系統(tǒng)

校園文化通過潛移默化對學(xué)生的身心健康發(fā)展發(fā)揮著重要作用，心理氛圍是其中的重要組成部分。雖然有學(xué)校核心價值體系的宣傳和延續(xù)，但新建校區(qū)的文化氛圍還處在建設(shè)中，初始階段還未形成良好的心理健康教育氛圍。比如：在教學(xué)安排上，新建校區(qū)的教師一般情況都是有課到校、下課即走。因而與學(xué)生交流和溝通的機(jī)會就會相應(yīng)減少[3]。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)或心理問題時，難以在第一時間得到有效的疏通。學(xué)生的心理支持因?yàn)闂l件限制有所缺乏。且實(shí)際工作過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面臨人際交往障礙、情緒管理困惑等問題時，因?yàn)殡y以得到及時有效疏導(dǎo)以致存在心理隱患，客觀上增加了心理健康教育工作的負(fù)擔(dān)。

三、以全員育人理念指導(dǎo)高職院校新建校區(qū)心理健康教育工作建議

不僅新建校區(qū)校園文化建設(shè)需要一定時間，其心理健康教育氛圍的建設(shè)也需要一個過程。通過近幾年新建校區(qū)的運(yùn)作，筆者從具體操作層面總結(jié)了以下策略和方法。

（一）立足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和心理需要開展心理健康教育

新建校區(qū)一般集中安排大一新生入住。對于他們來說，心理健康教育有著特定的內(nèi)容和任務(wù)[4]。一般來說，大一新生在心理上面臨的主要課題是盡快適應(yīng)并從心理上接受新建校區(qū)的生活和學(xué)習(xí)；學(xué)會主動關(guān)注自身的情緒變化，并能以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行應(yīng)對；使其在缺少高年級同學(xué)“傳幫帶”的環(huán)境中，能及早通過主動行為建立起適當(dāng)?shù)娜穗H交往，并愿意主動融入新的環(huán)境中。因而，心理健康教育需要強(qiáng)化重點(diǎn)，有選擇、有針對性地開展工作，采取學(xué)生可以接受的方式以保證效果。全員育人理念下面向全體學(xué)生開展的顯性活動，有心理健康教育必修課和選修課程，在課程內(nèi)容上傾向于普及相關(guān)心理知識，同時培養(yǎng)學(xué)生自我關(guān)照的意識，教給他們心理自助的方法。其次，考慮到此階段學(xué)生的可能性心理需求，以主題活動、心理團(tuán)體輔導(dǎo)的方式可以滿足不同的學(xué)生，比如“新生人際交往”“如何做好情緒管理”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“自我探索”等主題可以有效幫助他們更快適應(yīng)新環(huán)境[5]。

幫助學(xué)生掌握互助的技巧、引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，這是在新校區(qū)環(huán)境下相對高效的工作方式，可以彌補(bǔ)因心理學(xué)師資隊伍缺乏造成的被動局面。因此，培養(yǎng)學(xué)生之間的互助意識顯得尤為重要。心理教育者以主題講座、技能培訓(xùn)的方式將熱心于助人的學(xué)生集中到一起，借助他們的力量可以在一些簡單的學(xué)生心理問題的教育上發(fā)揮作用。

（二）發(fā)揮力量，營造全員關(guān)注心理健康教育的氛圍

新建校區(qū)的專業(yè)心理師咨詢課程設(shè)置客觀上比較缺乏，并且短時間內(nèi)較難解決[6]。解決這一問題的關(guān)鍵是強(qiáng)化兼職心理工作教師的人員，以此充實(shí)心理健康教育師資隊伍，同時也營造了全員關(guān)注心理健康的氛圍。

首先要構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會同時參與的心理教育體系。家長對心理健康的重視程度影響學(xué)校心理工作的開展。尤其是在學(xué)生剛步入學(xué)校時，在諸多不適應(yīng)中最先想到的就是和家庭的聯(lián)結(jié)。因此，讓家長主動關(guān)注孩子在學(xué)校的狀態(tài)和變化，并保持和學(xué)校的及時溝通，可以提升學(xué)生心理健康教育的效果。通過家長會、走訪等方式可以幫助家長更多、更及時地關(guān)注學(xué)生的心理健康。另外，通過聯(lián)系社區(qū)、社會公益組織等社會資源，組織學(xué)生參與到具體的社會實(shí)踐活動中，培養(yǎng)責(zé)任感，對完善學(xué)生的人格也有很大的幫助。

其次要強(qiáng)化學(xué)校全員育人的理念，將對學(xué)生心理的關(guān)注滲透到日常的教育教學(xué)和生活中，可以在整個校區(qū)形成相對包容的心理支持環(huán)境，化解學(xué)生的孤獨(dú)和被孤立感。需要提升包括班主任、輔導(dǎo)員、任課教師和相關(guān)管理人員等在內(nèi)的人員的心理素質(zhì)，能在日常生活中主動關(guān)注到學(xué)生的變化，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行應(yīng)對和處理。

（三）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬心理健康教育的途徑

學(xué)校可以將心理健康教育的途徑發(fā)展到線上，利用網(wǎng)絡(luò)開展心理咨詢，拓寬心理健康教育工作渠道，可以彌補(bǔ)因?yàn)闀r空限制帶來的缺憾。當(dāng)下，線上咨詢、線上活動是一種非常符合學(xué)生生活方式的教育途徑。比如通過網(wǎng)上留言預(yù)約、線上郵箱、論壇等線上平臺向?qū)W生提供心理健康方面的專業(yè)知識，讓學(xué)生能獲得及時有效的心理咨詢，保證非緊急狀態(tài)下學(xué)生的心理需要，促進(jìn)大學(xué)生的心理發(fā)展；積極完善線上課程，以團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座等形式作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理變化，并學(xué)會主動嘗試用合理的方式解決問題。

（四）建立健全心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)

心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)是心理健康教育的重要內(nèi)容。新建校區(qū)的心理工作更要強(qiáng)化這方面工作，及時發(fā)現(xiàn)并妥善降低學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生的可能性，對已經(jīng)發(fā)生的心理危機(jī)事件，能夠及時反應(yīng)，把風(fēng)險降到最低。首先，需要全方位了解和掌握學(xué)生的心理動態(tài)。考慮到距離、教工人員數(shù)量相對不足的情況，需要從學(xué)校層面建立健全心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)，保證校級——院系級——班級——宿舍心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)機(jī)制的有效運(yùn)行；其次，保證心理信息員、朋輩輔導(dǎo)員、心理委員、心理協(xié)會等學(xué)生正常開展相關(guān)工作，通過心理危機(jī)學(xué)生周（月）報、學(xué)生心理信息反饋等方式可以有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題；再次，做好對心理危機(jī)學(xué)生的跟蹤服務(wù)，尤其在新生報到、畢業(yè)生就業(yè)答辯、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等特殊時期以及不同季節(jié)的心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)，和當(dāng)?shù)鼐裥l(wèi)生機(jī)構(gòu)做好對接，及時處理疑似心理疾病的轉(zhuǎn)介工作，這也是有效化解心理危機(jī)工作的重點(diǎn)。