文/杜啟平

隨著我國新型工業(yè)化道路和“中國制造2025”戰(zhàn)略的深入推進，追求工匠精神成為文化發(fā)展中的新風尚，也是培養(yǎng)職業(yè)能力的品質(zhì)需求。2015年教育部出臺《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出：提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神要高度融合，重視崇尚勞動、敬業(yè)守信和創(chuàng)新務(wù)實等精神的培養(yǎng)[1]。從工匠精神視閾下，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，既有助于改革高職院校重視職業(yè)技能、解決職業(yè)精神培養(yǎng)中存在的問題，又可以在學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)時注重職業(yè)精神的提升。在培養(yǎng)學生專業(yè)知識技能和核心能力過程中弘揚工匠精神，不斷探索兩者有效融合的培育方式和途徑，是促進創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革發(fā)展的迫切需要。

一、工匠精神與職業(yè)核心能力

（一）工匠精神內(nèi)涵

工匠精神是從中國傳統(tǒng)文化中孕育而來，體現(xiàn)企業(yè)或個人對產(chǎn)品質(zhì)量精益求精的態(tài)度。作為一種人文素養(yǎng)和精神品質(zhì)，恰是提升產(chǎn)品質(zhì)量的軟實力所在，同時也是體現(xiàn)職業(yè)核心能力的精神指向。

工匠精神是工匠從業(yè)者在崗位展現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)能力的同時，表現(xiàn)出的一種職業(yè)精神，這種精神涵蓋客觀公正的工匠認知、愛崗敬業(yè)的工匠態(tài)度、遵章守紀的工匠行為、精益求精的工匠技能、履道擔責的工匠責任和改革創(chuàng)新的工匠理想[2]。藝術(shù)性和專業(yè)性是工匠精神兩個價值取向，工匠個體在掌握必備職業(yè)能力和專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上，以嚴謹認真、持之以恒的態(tài)度追求服務(wù)的完美、精益求精，體現(xiàn)其專業(yè)價值，樹立自身形象，展示優(yōu)異專業(yè)品質(zhì)的一種能力實踐態(tài)度。

職業(yè)院校學生作為新生代，通過在校的學習和生活體現(xiàn)工匠式精神。工匠精神是工匠群體在從業(yè)實踐中形成，也是從職業(yè)態(tài)度、行為能力、責任理想上表征的一種特有職業(yè)精神。職業(yè)人在職業(yè)人格、態(tài)度、職業(yè)能力和技術(shù)內(nèi)化提升才是工匠精神。

從“匠能”的外顯到“精神”的內(nèi)隱，這種由表及里是匠人到匠心的文化凝練，更是人與術(shù)的神形貫通。工匠精神雖然作為一種內(nèi)核精神品質(zhì)，但這種珍貴品質(zhì)發(fā)展要依存工匠自身的職業(yè)能力和態(tài)度。

（二）職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力，又稱“關(guān)鍵能力”“基本能力”“軟技能”“基礎(chǔ)技能”“共同能力”[3]。它被視為屬于職業(yè)能力但不是專業(yè)能力。職業(yè)核心能力是一種具有基礎(chǔ)性、統(tǒng)馭性、遷移性的能力。由個體職業(yè)活動基礎(chǔ)性、統(tǒng)馭性、遷移性知識、技能、基本性態(tài)度三部分構(gòu)成，建立在個體基本因素基礎(chǔ)之上，受其他個性心理因素影響；以支持、駕馭和完成專業(yè)活動為指向，屬于相對穩(wěn)定的個性心理特征之一，既具有理性意識成分，又具有自覺性和潛意識傾向。職業(yè)核心能力的形成將是“無邊界職業(yè)生涯時代”的“以不變應(yīng)萬變”的硬性要求。

（三）工匠精神與職業(yè)核心能力關(guān)系

從工匠精神視閾出發(fā)，讓職業(yè)素養(yǎng)核心的工匠精神融入核心能力培養(yǎng)全過程，這是職業(yè)院校培養(yǎng)工匠新生代的創(chuàng)新改革所在。工匠精神是一種對職業(yè)、工作、產(chǎn)品和服務(wù)追求完美和敬畏的一種能力及價值體現(xiàn)。工匠必須要具備專注、堅守、耐心、創(chuàng)新以及不斷突破自我的優(yōu)良品質(zhì)。工匠精神離不開“手”和“心”的有機融合。職業(yè)核心能力需要手心合一，方能達到精益求精。因此，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力必須從工匠精神視角出發(fā)，不僅有利于培養(yǎng)學生堅守崗位的敬業(yè)精神，還有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作等精神，進一步促進學生全面發(fā)展。在培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力過程中融入工匠精神，提高高職學生綜合素養(yǎng)，是當前應(yīng)當重視考慮的現(xiàn)實問題。

二、工匠精神視閾下培養(yǎng)職業(yè)核心能力的意義

（一）工匠精神和職業(yè)核心能力之間是相互依存的共同體

1.社會各行人才不僅要有職業(yè)核心能力，而且要有樹立崇高的職業(yè)理想和優(yōu)良的職業(yè)道德，即崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精和敢于創(chuàng)新的工匠素養(yǎng)。假若一個從業(yè)者不具備工匠精神，那么他的職業(yè)能力形成與發(fā)揮會受到影響；反之，如果一個從業(yè)者不具備一定職業(yè)能力，其工匠精神體現(xiàn)成為空談。

2.職業(yè)能力和工匠精神是相互轉(zhuǎn)化協(xié)同發(fā)展。從工匠精神和職業(yè)能力內(nèi)涵形成過程中可知，二者存在某種程度的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在一個人職業(yè)生涯發(fā)展過程中，工匠精神和職業(yè)能力交互出現(xiàn)、共同作用。

3.工匠精神和職業(yè)能力在培養(yǎng)途徑和方法上具有相似之處，不管是宏觀上的職業(yè)學習還是微觀層面社會需求、個性化職業(yè)發(fā)展，都是其共同形成的基礎(chǔ)。無論是工匠精神還是職業(yè)能力，培養(yǎng)路徑存在共同點，在提升職業(yè)能力同時，也是工匠精神的具體化和實踐化。

（二）有利于培養(yǎng)大學生精益求精的品質(zhì)精神

敬業(yè)精神是工匠精神中最基礎(chǔ)組成部分，精益求精則是工匠精神內(nèi)涵中核心部分。精益求精是從事者在從事某一崗位、操作某一技能過程中，不斷追求完美、追求精益的過程，而這種精神也正是當代高校學生從事崗位過程中所缺乏的精神。相比老一輩技術(shù)工人和產(chǎn)業(yè)員工，當前新生一代無論是工作環(huán)境還是社會環(huán)境都相對優(yōu)越，導致其安于現(xiàn)狀，缺乏追求創(chuàng)新的精神。一個人如果能夠成為一名優(yōu)秀的“工匠”，需要具備對產(chǎn)品品質(zhì)不斷追尋完美的追求，對自己產(chǎn)品品質(zhì)的重視也要不斷提高。而當前高職學生的職業(yè)核心能力缺乏這一精神，故在培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力時融入工匠精神勢在必行。

（三）有利于培養(yǎng)學生協(xié)作共進的團隊精神

所謂協(xié)作共進的團隊精神，是在新時期改革發(fā)展背景下而衍生的一種新型工匠精神[4]。主要指從業(yè)者在工作中通過團隊協(xié)作，實現(xiàn)共贏共進的工作目標。同時，在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展過程中，我國大部分企業(yè)公司生產(chǎn)運作模式已從以往手工制造轉(zhuǎn)換為最先進的智能化生產(chǎn)，主要體現(xiàn)大型工業(yè)器件等方面，而這些工作如果只依靠職工個人運作很難完成。因此，企業(yè)職工只有通過團隊協(xié)作，才可共同推動整個項目的完成。而當前職業(yè)院校學生在畢業(yè)后就職過程中，由于在校園內(nèi)缺乏集體協(xié)作教育，并未受到良好的團隊協(xié)作意識培養(yǎng)，在步入社會后，也僅僅依靠個人獨立完成工作項目，與團隊協(xié)作相比效率較低。

因此，在培養(yǎng)職業(yè)核心能力過程中，應(yīng)重視大學生協(xié)作共進的團隊精神培養(yǎng)，有利于推動新生代職業(yè)核心能力的提升。

三、工匠精神視閾下高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建以工匠精神為基礎(chǔ)的“雙方向、雙主體”的人才培養(yǎng)模式

工匠培養(yǎng)主要在職業(yè)院校，但后續(xù)成長在企業(yè)。鑒于職業(yè)崗位能力對職業(yè)精神的全面要求，為了使高職學生能夠更好地面對今后工作中的挑戰(zhàn)，應(yīng)以工匠精神為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建“雙主體協(xié)同”和“雙方向互動共育”的人才培養(yǎng)模式。

基于崗位的職業(yè)核心能力和新時代工匠精神發(fā)展需求，充分發(fā)揮校企合作作用，共建專業(yè)群，教師與企業(yè)專家共建課程、實訓室等。學校層面成立現(xiàn)場專家在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)委員會，定期召開專業(yè)建設(shè)研討會，就行業(yè)發(fā)展、崗位變遷、人才需求和培養(yǎng)方案、課程體系和教學過程進行座談交流、綜合研判和科學論證。這種培養(yǎng)模式最大區(qū)別是注重對職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，尤其是工匠精神綜合培養(yǎng)和協(xié)同推進，將工匠精神、綜合素養(yǎng)、專業(yè)、技術(shù)及能力等要素有機統(tǒng)籌，推進“1+X”培養(yǎng)機制下，學歷證書與職業(yè)資格證書有效銜接，實現(xiàn)學歷教育與企業(yè)所需要職業(yè)素養(yǎng)的資格證書融通。

通過日常創(chuàng)設(shè)教學情境、各類專題教育活動、行為示范教育等，實現(xiàn)學生以工匠精神為主的儀態(tài)美、心靈美、行為美立體化塑造?；诖巳瞬排囵B(yǎng)模式，學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)和學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、實事求是、樂于奉獻等職業(yè)品質(zhì)不斷塑造，系統(tǒng)促進學生綜合能力和工匠精神的全面提升，推進職業(yè)院校學生能力與精神培養(yǎng)的實踐性、開放性和職業(yè)性的有機結(jié)合。

（二）推行職業(yè)素質(zhì)教育、專門教育和專業(yè)教育相結(jié)合育人

工匠精神與職業(yè)能力之間融合統(tǒng)一，職業(yè)核心能力與職業(yè)素質(zhì)緊密聯(lián)系。個人素質(zhì)也是在先天性生理條件基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天鍛煉才能形成社會實踐活動所具備的能力、思想、品德等個性心理特征和行為習慣，也是身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、行為習慣素質(zhì)等綜合體現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)是個體面向職業(yè)活動的立體素質(zhì)，也是職業(yè)精神、職業(yè)核心能力和專業(yè)能力在工作崗位行為中的表現(xiàn)。但由于人們在活動中表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的心理特征屬于“素質(zhì)”，只有“順利完成某種活動最必需的那些心理特征”，才屬于“能力”。因此，盡管職業(yè)能力本質(zhì)上是一種職業(yè)素質(zhì)，但基于研究和操作的需要，必須將能力從廣義素質(zhì)中相對剝離，在狹義上，將能力視為可以直接解決活動中的問題，將其他把握方向、提供動力、間接輔助支持作用的個性心理特征稱為“素質(zhì)”。從專業(yè)能力、職業(yè)核心能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑上看，專業(yè)能力培養(yǎng)主要依靠專業(yè)教育及其實踐，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要依靠多方面或全面性職業(yè)素質(zhì)教育及其職業(yè)活動實踐，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)則既依靠專業(yè)教育及其實踐，又依靠職業(yè)素質(zhì)教育及其職業(yè)活動實踐。

（三）健全專業(yè)實習與假期社會實踐相結(jié)合的育人體系

社會實踐可以很好地將工匠精神和職業(yè)能力融合，不僅幫助學生完成“理論－實踐——理論”的認知循環(huán)，還有助于學生鞏固加深理論知識，將所學知識解決實際問題，提高個人職業(yè)能力等，同時也為培養(yǎng)素質(zhì)、陶冶情操，建立學校與社會的紐帶，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確人生觀、世界觀和價值觀，形成時代工匠精神。

加強職業(yè)院校學生社會實踐不僅可以促進其個人成長發(fā)展，也是解決順利就業(yè)的有效途徑。健全育人體系，必須改變社會實踐活動的“放養(yǎng)式”頑疾和形式主義的通病，結(jié)合高職院校特點，注重較高集中性，注重與專業(yè)實習有效結(jié)合，更好地提高社會實踐活動預期效果。職業(yè)院校為社會一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，要求學生有很強的職業(yè)核心能力和精益求精的工匠精神。因此，在內(nèi)容設(shè)計上，社會實踐活動要與專業(yè)實習、企業(yè)崗位群及主流企業(yè)文化精神相結(jié)合。根據(jù)職業(yè)院校社會實踐、專業(yè)實習和頂崗實習等安排，低年級的學生以認知實習和初步技能訓練為主，旨在強化他們對專業(yè)認識和職業(yè)精神的了解，促成其進行合理規(guī)劃。二年級學生要以專業(yè)技能和職業(yè)核心能力訓練為主，旨在學習職業(yè)技能，了解社會需求要點，累積工作經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭優(yōu)勢。

通過假期社會實踐，學生可以獲得專業(yè)知識和專業(yè)能力的提高。在社會實踐活動中，企業(yè)作息時間、管理制度和企業(yè)文化等對學生職業(yè)核心能力及工匠精神融合培養(yǎng)發(fā)揮了獨特作用，可很好地指導學生克服自律性不強和信心不足等困難，也可以較好地幫助教師指導學生社會實踐活動、與學生共同學習，以合作態(tài)度培養(yǎng)人才，提升教師教學水平，形成良好的教學相長互動局面。

（四）建立符合學生特點的良好行為習慣養(yǎng)成育人體系

良好的行為習慣對今后從事一線工作崗位的高職院校學生來說尤為重要。非常適合培養(yǎng)其職業(yè)核心能力融入工匠精神。職業(yè)院校學生的行為習慣絕不是天生帶來，而需要后天逐漸養(yǎng)成。在工匠精神視角下培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，必須重視養(yǎng)成教育，使學生的言行舉止規(guī)范化。行為心理學研究證實，如果一個人一個行為連續(xù)重復21天以上，將會形成基本習慣，如果堅持90天會形成相對穩(wěn)定習慣。因此，工匠精神視角下，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力需要養(yǎng)成教育有序開展。職業(yè)院校除了文化知識傳授、專業(yè)技能訓練和行為習慣養(yǎng)成外，更加要重視第一課堂延伸和補充第二課堂與第三課堂習慣養(yǎng)成教育。

通過開展課外實踐活動的習慣養(yǎng)成教育，讓學生在第一課堂的職業(yè)能力和專業(yè)技能在第二、三課堂加以固化。只有養(yǎng)成體現(xiàn)工匠精神的良好行為習慣，學生職業(yè)核心能力和專業(yè)技能才會在以后工作中實現(xiàn)“匠心”與“匠能”的結(jié)合。