文/楊林林

隨著中國(guó)教育領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視立足于中國(guó)特色社會(huì)主義的教育發(fā)展。教育部多次提出“教育應(yīng)始終貫徹‘立德樹人’的基本理論，逐步深化、細(xì)化教育改革需解決的重點(diǎn)問(wèn)題，以完善整個(gè)教育體系，引領(lǐng)教育發(fā)展方向”[1，2]。2019年以來(lái)，教育部門再次重申“立德樹人”這一基本教育理念，從多角度、全方位運(yùn)用黨的教育理念，更快、更準(zhǔn)確地落實(shí)中國(guó)的素質(zhì)教育，使其能夠精準(zhǔn)地運(yùn)用到教育教學(xué)中，真正地發(fā)展教育教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)步。

核心素養(yǎng)在教師職業(yè)乃至全部人才培養(yǎng)的范圍中起著舉足輕重的作用，其更多地體現(xiàn)了自身品格和工作能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的相似性和普遍性。為了更加貼合我國(guó)國(guó)情，順應(yīng)我國(guó)的教育發(fā)展需要，立足于中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展方向，將核心素養(yǎng)界定為教師應(yīng)最基本具備的、能夠更好地適應(yīng)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要必備品格和關(guān)鍵能力。為對(duì)其展開更為全面的分析，文章展開以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高校教師職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索。

一、高校教師核心素養(yǎng)作用

在當(dāng)今社會(huì)生活中，核心素養(yǎng)基礎(chǔ)研究更多地融入高校教育教學(xué)環(huán)境中，不斷細(xì)化、深入其在這一領(lǐng)域的發(fā)展，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐向深化發(fā)展的方向前行。在教育中不斷推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展，貫穿課程任務(wù)、教學(xué)改革，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)秀教師的同時(shí)細(xì)化課程教學(xué)，以點(diǎn)概面、以面立體，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，收獲更多的管理、評(píng)價(jià)信息，解決核心素養(yǎng)的實(shí)際問(wèn)題。這一過(guò)程中，首先需簡(jiǎn)析高校核心素養(yǎng)的理論，完善其發(fā)展路徑。

（一）高校教師核心素養(yǎng)有利于教師完成教育教學(xué)任務(wù)

“立德樹人”作為現(xiàn)階段高校教育的基本任務(wù)，培養(yǎng)高校學(xué)生的思想品德、道德情操使其成為有利于社會(huì)的新時(shí)代年輕人，并融入以后的社會(huì)生活中[3]。通過(guò)對(duì)平時(shí)各個(gè)高等院校的在授課過(guò)程中的研究，教師從對(duì)學(xué)生在平時(shí)生活、學(xué)習(xí)的關(guān)心、關(guān)愛，升華到承擔(dān)了學(xué)生精神層面的關(guān)心、教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，使其具有堅(jiān)定的信念來(lái)回饋教師、回報(bào)社會(huì)。高校教師在教育教學(xué)中要從內(nèi)化于心、外化于行將外在的道德規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在良好的道德行為，從而真正實(shí)現(xiàn)以德立人的教育目標(biāo)。

（二）高校教師核心素養(yǎng)有利于學(xué)生的自由全面發(fā)展

在高校教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能單純地被教育、被馴服，也不能單純地接收課本上的知識(shí)，而是應(yīng)該改變自己的觀念，接收精神上的知識(shí)灌輸，這樣才有助于更好地理解課本知識(shí)，從而在將來(lái)的工作學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，育人為本、德育為先的理念愈來(lái)愈受到高校教師的重視，這種理念不僅為學(xué)生的工作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)完備的知識(shí)環(huán)境，也為學(xué)生全面提升德、智、體、美奠定基礎(chǔ)。

二、高校教師職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

（一）完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

21世紀(jì)以來(lái)，核心素養(yǎng)作為教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)深化基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)優(yōu)秀教師具有重要的戰(zhàn)略意義[4]。國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)者將研究目光鎖定在理論層級(jí)上，從教育理念、總體概念的分析，進(jìn)而到教育發(fā)展價(jià)值的深入研究。為了更加完善地將核心素養(yǎng)體系運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)層面上，相關(guān)學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系展開深入研究，細(xì)化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，管理教育教學(xué)后的評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)整個(gè)教學(xué)體系向最優(yōu)化方向探索。

從整體教育學(xué)術(shù)范圍進(jìn)行宏觀范圍的多角度研究、分析整個(gè)教育體系的價(jià)值，解讀時(shí)代教育產(chǎn)物。核心素養(yǎng)體系對(duì)于整個(gè)層面的時(shí)代價(jià)值則更多地從其教師團(tuán)隊(duì)微觀教育層級(jí)回歸到現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的全體系問(wèn)題分析形勢(shì)。核心素養(yǎng)在教育的宏觀層面上提出應(yīng)更加全面培養(yǎng)社會(huì)主義價(jià)值觀體系，始終貫徹“立德樹人”是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本任務(wù)；而相較于宏觀層面，微觀角度下的核心素養(yǎng)教育則重視培養(yǎng)素質(zhì)教育，在深化素質(zhì)教育過(guò)程中解決課程改革所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。核心素養(yǎng)的提出與界定，對(duì)于明確教師的功能定位有了精準(zhǔn)的幫助，更有利于為治理素質(zhì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的亂象提供強(qiáng)有力的思想武器。對(duì)現(xiàn)有的教師教育情況開展深入研究和討論，推進(jìn)和深化當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革、有利于落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育教學(xué)改革和之后的發(fā)展規(guī)劃，提高教師競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，對(duì)其職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的指導(dǎo)。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程目標(biāo)相結(jié)合

針對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)在教育實(shí)踐的過(guò)程中更多地融入核心素養(yǎng)，使其與課程目標(biāo)體系相結(jié)合，向教學(xué)的積極方向發(fā)展，從而有效提升課程質(zhì)量，獲得更好的教學(xué)成果。

核心素養(yǎng)在實(shí)踐基礎(chǔ)上，將教學(xué)課程與其涉及的領(lǐng)域緊密結(jié)合，針對(duì)相關(guān)課程獨(dú)立性、涉及領(lǐng)域的不同，將核心素養(yǎng)的應(yīng)用模式大致分為融合模式、統(tǒng)轄模式、間接體現(xiàn)模式三大類[5]。以分項(xiàng)研究為前提的融合模式是先將核心素養(yǎng)的研究劃分到整個(gè)課程體系外，來(lái)逐步研究其與相關(guān)教學(xué)課程的關(guān)系，再通過(guò)查找共通性將核心素養(yǎng)融合在一個(gè)課程體系中。統(tǒng)轄模式則是利用核心素養(yǎng)的內(nèi)容、特點(diǎn)、指標(biāo)構(gòu)建核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)整個(gè)課程體系。而相較于前兩者，間接體現(xiàn)模式則是只體現(xiàn)核心素養(yǎng)的部分能力和宗旨。

通過(guò)上述提到的三種融合模式，將教師的核心素養(yǎng)與日常教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)中對(duì)教師的核心素養(yǎng)展開提升，從而促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

（三）提高職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的比重

高校教師職業(yè)在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題一直是整個(gè)教師行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域所關(guān)注的熱門話題，尤其是在進(jìn)入21世紀(jì)后，越來(lái)越多的問(wèn)題被各國(guó)的老師、學(xué)校乃至教育部門重視起來(lái)，越來(lái)越多的相關(guān)學(xué)者也開始重視教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。相關(guān)文獻(xiàn)中指出高校教師為了能夠更好地提升自己、優(yōu)化專業(yè)水平、專業(yè)表現(xiàn)努力改進(jìn)教學(xué)成果，提升學(xué)習(xí)能力，以其能夠更快更好地促進(jìn)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)[6]。

將國(guó)內(nèi)各個(gè)高校教師視為一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行細(xì)化研究，以教師群體作為課題研究對(duì)象，從專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)出發(fā)，發(fā)展整個(gè)教師群體從業(yè)框架結(jié)構(gòu)，優(yōu)化完善教師團(tuán)隊(duì)，以提升教師團(tuán)隊(duì)的社會(huì)地位與社會(huì)聲望為最終目標(biāo)。而從獨(dú)立個(gè)體的教師角度出發(fā)，將整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的單個(gè)個(gè)體視為一個(gè)研究對(duì)象，則其在自身專業(yè)知識(shí)與工作能力的不斷提升過(guò)程中，促使其從非職業(yè)化人員向?qū)I(yè)化人員快速轉(zhuǎn)變中更多地關(guān)注自身內(nèi)在職業(yè)化的提升。教師核心素養(yǎng)作為教師職業(yè)發(fā)展的新時(shí)代內(nèi)容，由堅(jiān)定的信仰、明辨的理性、高尚的修養(yǎng)、精湛的教育藝術(shù)等四個(gè)要素共同構(gòu)成，四要素是相互聯(lián)系，相輔相成的統(tǒng)一整體，關(guān)系著教師核心素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，探索提升高校教師核心素養(yǎng)的正確路徑十分重要。但無(wú)論是宏觀角度還是微觀角度，都應(yīng)將高校教師的職業(yè)發(fā)展視為教師團(tuán)隊(duì)機(jī)構(gòu)不斷交替、更新、完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。正確的教師職業(yè)發(fā)展方向在為其核心素養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也能夠完善對(duì)教師核心素養(yǎng)的構(gòu)建，使新時(shí)代教師在正確的職業(yè)發(fā)展方向中更快、更好地發(fā)展，兩者之間相互促進(jìn)相輔相成。

三、結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)特色社會(huì)主義的基本國(guó)情的背景下，高校教師核心素養(yǎng)應(yīng)從多層次、多角度出發(fā)將復(fù)雜繁瑣的教育系統(tǒng)落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中，更深層次地探究將教育落實(shí)到社會(huì)實(shí)踐中的具體路徑。但現(xiàn)階段對(duì)高校教師核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)踐層面仍需要對(duì)具體路徑詳細(xì)、深入地探索研究，為高校學(xué)生以后學(xué)習(xí)、工作的開展提供助力，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多、更優(yōu)的人才，為教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展添磚加瓦。