文/李佳佳 朱向楠 陳琳 閆世玉 王治權(quán)

機(jī)械制造業(yè)作為支撐國家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要源動(dòng)力，在推進(jìn)社會(huì)機(jī)械制造與生產(chǎn)質(zhì)量與效率方面發(fā)揮了十分重要的作用。同時(shí)，高素質(zhì)人才作為機(jī)械行業(yè)的核心供給，高校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)揮了同樣重要的作用。基于當(dāng)下智能生產(chǎn)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，人機(jī)交互、無人生產(chǎn)等功能開始在市場(chǎng)內(nèi)普及，為此“復(fù)合型”“多功能”工作崗位應(yīng)運(yùn)而生，并且在市場(chǎng)內(nèi)就業(yè)崗位的占比越來越高。為了滿足社會(huì)對(duì)人才就業(yè)崗位提出的要求，高校整合了自身的辦學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施了專業(yè)課程的線上教育研究，并更新了傳統(tǒng)的教育理念，制定了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[1]。當(dāng)前，“線上混合線下教育”“藍(lán)墨云班課”“釘釘課堂”“創(chuàng)客教育”“產(chǎn)教融合”等新式教學(xué)方式成為教育改革研究的側(cè)重點(diǎn)。在線課程教育有效地汲取了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，抓住了現(xiàn)代化社會(huì)為教學(xué)改革提供的機(jī)會(huì)。為了避免在線課程在高校教學(xué)中形成孤島式局面，高校采取了與市場(chǎng)企業(yè)合作、建立教學(xué)保障機(jī)制等措施?？傊?，在當(dāng)下這個(gè)信息數(shù)據(jù)爆發(fā)式增長(zhǎng)的社會(huì)中，只有將管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)化融合，并通過不斷的實(shí)踐教學(xué)，才能掌握專業(yè)課程教育與新型人才培養(yǎng)的關(guān)系。為此，在創(chuàng)新型時(shí)代的推動(dòng)下，本文將以開發(fā)機(jī)械專業(yè)人才的創(chuàng)新潛能為出發(fā)點(diǎn)，開展高職院校機(jī)械專業(yè)在線課程教育與人才培養(yǎng)關(guān)系的深入研究，為高校教學(xué)與人才培養(yǎng)提供有效的借鑒與參考。

一、在線教育方式是機(jī)械人才培養(yǎng)的支撐

在高校信息化教學(xué)背景下，專業(yè)課程在線教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)工作實(shí)施中不可避免的問題，并且已經(jīng)作為高校教育事業(yè)是否可持續(xù)性進(jìn)行的基礎(chǔ)性問題[2]。機(jī)械專業(yè)在線課程教育的核心是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用力學(xué)、機(jī)械學(xué)等專業(yè)知識(shí)，完成對(duì)機(jī)械生產(chǎn)裝置零部件設(shè)計(jì)與維修等工作，以此使學(xué)生掌握更加全面的機(jī)械設(shè)備應(yīng)用能力。在此過程中，在線教育的主要作用是為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生可通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，精準(zhǔn)地定位知識(shí)點(diǎn)，而該過程也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，在線教學(xué)在實(shí)施過程中，需要輔助信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算等移動(dòng)終端平臺(tái)，這些教學(xué)手段均是在傳統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在線教學(xué)又具備了一些傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)[3]。例如：可充分利用課堂外的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課余時(shí)間，打開手機(jī)便可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為此進(jìn)一步證明了在線教育方式可為創(chuàng)新型機(jī)械人才培養(yǎng)提供支撐。

基于混合教學(xué)模式在教學(xué)工作中的廣泛應(yīng)用，精品課程在線開放教學(xué)模式已經(jīng)在不斷評(píng)估中被應(yīng)用到“機(jī)械裝置設(shè)計(jì)與分析”“機(jī)械設(shè)備精度檢測(cè)”與“機(jī)械三維建模設(shè)計(jì)”等機(jī)械創(chuàng)新潛能開發(fā)課程中，并有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與程度[4]。為了進(jìn)一步辯證二者的依附關(guān)系，有關(guān)單位整合教學(xué)現(xiàn)狀開展了更加深入的調(diào)查，在調(diào)查中，無論是學(xué)生還是教師，均表示課堂45min的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，根本無法完成教學(xué)工作的基本需求。為此選擇開設(shè)機(jī)械專業(yè)在線課程的方式，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，確保了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教學(xué)任務(wù)的順利完成，以此也可以將在線教育方式認(rèn)為是機(jī)械人才培養(yǎng)的補(bǔ)充，在開設(shè)創(chuàng)新機(jī)械教學(xué)課堂的同時(shí)，增設(shè)開放式在線課程。

二、在線課程是機(jī)械創(chuàng)新教學(xué)領(lǐng)域的核心課程

“機(jī)械創(chuàng)新潛能開發(fā)”課程是高職院校工程機(jī)械類院系的重點(diǎn)研究分支課程，也是進(jìn)行機(jī)械裝置創(chuàng)新設(shè)計(jì)與后期維修的核心課程，在綜合型人才培養(yǎng)領(lǐng)域該門課程屬于核心教學(xué)課程。尤其是課程中的機(jī)械設(shè)計(jì)繪圖學(xué)習(xí)內(nèi)容，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師僅依靠板書與大屏幕的方式進(jìn)行授課，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生難免會(huì)覺得單調(diào)[5]。同時(shí)，課堂教學(xué)工具缺乏全面性，針對(duì)部分機(jī)械空間類知識(shí)點(diǎn)教師無法在課堂中為學(xué)生直接傳授。但開放式在線課程的提出恰好解決了這一問題，在線上教學(xué)課程中教師可利用教學(xué)平臺(tái)，將空間類機(jī)械問題轉(zhuǎn)換成三維圖像，將客觀難理解的問題轉(zhuǎn)換成顯示類問題展示給學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械課程學(xué)習(xí)中的空間思維。

著名的機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)家曾提出過一個(gè)公式：創(chuàng)新能力+空間思維=優(yōu)質(zhì)機(jī)械人才，由此也可證明機(jī)械創(chuàng)新潛能開發(fā)的學(xué)習(xí)在機(jī)械人才培養(yǎng)中的重要性。不僅如此，在進(jìn)行在線課程教學(xué)過程中，教師可將多學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容與機(jī)械專業(yè)課程融合，在提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)為學(xué)生就業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。例如：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程與機(jī)械設(shè)計(jì)課程融合，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械實(shí)踐應(yīng)用能力；將機(jī)械智能制造課程與計(jì)算機(jī)課程融合，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)完成智能生產(chǎn)線的能力等?？傊?，在人才培養(yǎng)領(lǐng)域，在線課程教育是機(jī)械創(chuàng)新教學(xué)的核心，線上教學(xué)工作的完備性直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，也決定了高職院校機(jī)械教學(xué)的效率。

三、在線課程教育與人才培養(yǎng)面向相同的服務(wù)對(duì)象

無論是在線課程教育還是人才培養(yǎng)過程，面向的服務(wù)對(duì)象均是學(xué)生，在教育的過程中，二者的理念是具備一定相互連通性的。在人才培養(yǎng)中教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，教學(xué)課堂作為知識(shí)傳播的載體，學(xué)生作為課堂被服務(wù)的客體。在線上課程教育中，線上教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)的載體，教師作為教學(xué)的傳播者，學(xué)生仍作為被服務(wù)的客體[6]。以此證明了在一定層面上，二者是具有相同特性的，但在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)過程更能客觀地反映事物的本質(zhì)，而在線課程則是教學(xué)中發(fā)生數(shù)據(jù)或信息的表現(xiàn)形式，盡管如此，仍可將其認(rèn)為二者面向服務(wù)者與發(fā)生事務(wù)的本質(zhì)是相同的。

當(dāng)下，高校教學(xué)工作的實(shí)施仍以線下教學(xué)模式為主，基于機(jī)械市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)的不斷變革，“信息化”教學(xué)方法成為了優(yōu)化教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的主要路徑，提高教學(xué)資源的使用效率，為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)體驗(yàn)，成為人才培養(yǎng)與在線教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了全面實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的一體化發(fā)展，將在線課程中融合開放式教學(xué)資源，并整合學(xué)生在機(jī)械學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際需求，適當(dāng)拓展教學(xué)任務(wù)與課后工作，這些均是傳統(tǒng)線下教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的[7]。為了兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生提供更加全面的服務(wù)，可在開放平臺(tái)上采用設(shè)計(jì)教學(xué)調(diào)查問卷、增設(shè)師生留言互動(dòng)區(qū)等方式，建立教與學(xué)的直接聯(lián)系。制定機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新性活動(dòng)，引領(lǐng)高職院校機(jī)械專業(yè)在線課程教育與人才培養(yǎng)的共同進(jìn)步。此外，在服務(wù)學(xué)生的過程中，通過對(duì)在線課程教學(xué)的建設(shè)，團(tuán)隊(duì)教師鍛煉了選取機(jī)械教學(xué)素材、錄制微課視頻、教學(xué)網(wǎng)頁前期制作與后期維護(hù)等能力，緊緊跟隨機(jī)械行業(yè)發(fā)展的前沿趨勢(shì)，摒棄了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中教學(xué)內(nèi)容枯燥的缺陷，并做到了對(duì)教學(xué)互動(dòng)能力的提升，為全面提高機(jī)械創(chuàng)新能力開發(fā)與人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

為了滿足新教改背景下社會(huì)對(duì)人才的需求，高校提出了機(jī)械專業(yè)線上教學(xué)模式，此種教學(xué)方式的提出在一定程度上改善了高校機(jī)械專業(yè)孤島式教學(xué)現(xiàn)狀，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)機(jī)械專業(yè)知識(shí)深度與廣度的拓展?？傊?，在線課程與人才培養(yǎng)之間存在著不可分割的耦合關(guān)系，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段、拓展教學(xué)資源已成為高校教改工作的必經(jīng)之路，在人才線下培養(yǎng)課堂中，學(xué)生可通過實(shí)踐完成課程學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，并在線上學(xué)習(xí)課程中通過與教師的交流溝通掌握相關(guān)機(jī)械知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用要領(lǐng)，以此證明在線課程教育與人才培養(yǎng)二者之間是一種相輔相成的關(guān)系，只有通過學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)，才能解決機(jī)械生產(chǎn)與智能制造中的綜合問題。