文/謝曉明 何小強(qiáng)

在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、順應(yīng)時(shí)代要求、促進(jìn)高校發(fā)展、提升學(xué)生技能的需要。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)法，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容非常吻合。因此，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將變得切實(shí)可行。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題

（一）教學(xué)內(nèi)容偏重理論

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍大多以財(cái)經(jīng)大類專業(yè)背景的專兼職教師、輔導(dǎo)員為主，師資力量缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資質(zhì)背景及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)任課教師在授課過(guò)程中偏重理論知識(shí)講解，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、創(chuàng)業(yè)故事、案例分析等情境教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)缺乏直觀感受，加上部分教師在授課過(guò)程中照本宣科，授課內(nèi)容側(cè)重于簡(jiǎn)歷制作、就業(yè)觀念、面試技巧等就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程失去興趣，教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)方法比較單一

目前，大多數(shù)高職院校針對(duì)所有在校學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，并且以在線開放課程、職教云、智慧樹、慕課、微課等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為輔助教學(xué)工具，雖然形式多樣、內(nèi)容豐富，但是由于缺乏師生互動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)，加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有能夠很好地融入專業(yè)課程和思政課程，導(dǎo)致教學(xué)效果并不明顯。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖然注明“必修+實(shí)踐”的教學(xué)方式，但這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式并未真正與專業(yè)以及學(xué)校特色結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容千篇一律，整體教學(xué)效果較差。

（三）忽視學(xué)生個(gè)體差異

雖然大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已面向全體學(xué)生，但各高職院校由于缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，導(dǎo)致課程在實(shí)施過(guò)程中并未結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)，這種不分專業(yè)、不分年級(jí)、不分學(xué)情，都采用“千篇一律”的授課內(nèi)容與教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重[2]。實(shí)際上高職學(xué)生因?yàn)閷I(yè)、年級(jí)、能力、特長(zhǎng)、文化、認(rèn)知等差異而產(chǎn)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中并沒有得到有效發(fā)揮。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育缺乏

由于高職院校決策層自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)；高職院校自身并沒有形成能夠支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政府、學(xué)校、企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)的教育生態(tài)環(huán)境；高職院校“雙創(chuàng)園”重形式、輕內(nèi)涵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目類型單一，資金缺乏，可操作性不強(qiáng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念并沒有融入高職院校專業(yè)建設(shè)和校園文化建設(shè)；高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容偏重理論、教學(xué)方式比較單一、忽視學(xué)生個(gè)體差異等諸多原因，導(dǎo)致高職院校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)缺乏，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，創(chuàng)業(yè)意愿較低。

二、運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體要求

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的參照標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要任課教師熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案、熟悉課程知識(shí)體系、熟悉課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得，這就需要高職任課教師結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)分析，羅列知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分解重組，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置使學(xué)生找到意義建構(gòu)的方法和途徑。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式

所謂教學(xué)相長(zhǎng)，指的是教師的教法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生的學(xué)法不同學(xué)習(xí)效果也會(huì)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反過(guò)來(lái)也會(huì)影響教師的教法。常見教學(xué)方法包括：講授法、討論法、案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境學(xué)習(xí)法等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用，所以高職院校應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式。這就需要任課教師結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)特色、學(xué)校文化氛圍、學(xué)生專業(yè)特色、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平等因素選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展教學(xué)方法。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用認(rèn)知、理解、實(shí)踐、反思等手段使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加高效。學(xué)習(xí)情境作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀四大要素中的重要因素，在學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成圖式的過(guò)程中至關(guān)重要。因此，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，從學(xué)校層面、學(xué)院層面、教師層面、宿舍層面等多個(gè)層面為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；利用校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師等活動(dòng)營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)是指教學(xué)過(guò)程的各個(gè)組成部分。常見教學(xué)環(huán)節(jié)包括知識(shí)回顧、課程引入、組織教學(xué)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，真正的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的主體作用。這就要求任課教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和把控上把更多的課堂時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，采用分組教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式給予學(xué)生更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和表現(xiàn)力。

三、建構(gòu)主義視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的轉(zhuǎn)變途徑

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

目前，很多高職院校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程，所以，高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)納入人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程和公共課程標(biāo)準(zhǔn)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)包括兩個(gè)部分：一是讓學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)；二是讓學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。但是，不同院校、不同專業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置存在明顯差異。因此，各高職院校在具體制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身校情、學(xué)情根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具體教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式

各高職院校教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)多采用“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，如：案例法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、角色扮演法等，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、開拓性、冒險(xiǎn)性、懷疑性、批判性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新精神，鍛煉提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是一種民主、平等的師生關(guān)系。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師應(yīng)利用豐富多樣的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和建構(gòu)性，使學(xué)生自動(dòng)、自發(fā)、輕松、愉快地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，只有在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生才能對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該多層面為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)校層面，利用“雙創(chuàng)園”、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、校園網(wǎng)等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化載體，定期開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍；從學(xué)院層面，各二級(jí)學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特色成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵等，營(yíng)造具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍；從教師層面，任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要設(shè)計(jì)真實(shí)的市場(chǎng)情境、產(chǎn)品情境、競(jìng)爭(zhēng)情境、談判情境、法律情境等讓學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境中直觀形象地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

（四）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，所以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情盡量多使用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的具體實(shí)施過(guò)程中，各教學(xué)環(huán)節(jié)的把控就顯得極其重要。如：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法時(shí)，任課教師在課前就應(yīng)對(duì)向?qū)W生下達(dá)任務(wù)書，讓學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)和要求，提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備相關(guān)資料。在組織教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以選擇任務(wù)完成情況較好的學(xué)生上臺(tái)向其他學(xué)生分享心得體會(huì)，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂主體，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。在課后布置作業(yè)的環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的能力和興趣針對(duì)性地調(diào)整任務(wù)的難度，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，體現(xiàn)因地制宜的教學(xué)思想。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、順應(yīng)時(shí)代要求的必然趨勢(shì)。文章以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為視角，構(gòu)建了高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的轉(zhuǎn)變途徑，但具體實(shí)施效果受國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、師資條件、學(xué)生自身素質(zhì)、學(xué)生家庭環(huán)境等諸多因素影響。高職院校應(yīng)結(jié)合上述影響因素制定符合自身情況的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。