吳慧君

摘要：閱讀經(jīng)典名著是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)的重要途徑之一。本文以書蟲系列歐亨利小說集選取的短篇小說Soapy's Choice為例，探討如何通過文本挖掘，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，并通過追問的形式，讓學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)的同時，學(xué)會賞析文學(xué)作品。

關(guān)鍵詞：初中英語;課外閱讀;文本挖掘

一、引言

在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試教育、課時量等影響，教師在教學(xué)過程中往往比較關(guān)注文本中詞匯、語法等知識語言技能，而忽略閱讀文本內(nèi)在所蘊含的情感、態(tài)度、價值觀等人文知識和思想。因此，目前的大多數(shù)英語閱讀教學(xué)處于一種淺層次閱讀的狀態(tài)，傳統(tǒng)的“梳理文章信息一語言知識講解”的閱讀課教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位。

本課例是筆者以歐亨利小說集中的短篇小說Soapy's Choice為文本素材設(shè)計的一節(jié)初中課外閱讀課，曾在龍崗區(qū)第六片區(qū)九年級英語課外閱讀教學(xué)研討活動中進(jìn)行展示。

二、具體教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容。

閱讀文本Soapy's Choice選自牛津書蟲系列之二《歐亨利經(jīng)典小說集》。牛津書蟲系列叢書是符合青少年閱讀水平的一大經(jīng)典讀物，和原著相比，它使用了符合青少年不同年齡階段的英語詞匯和句法，但是完全保留了原本的故事情節(jié)。Soapy's Choice則是改編于經(jīng)典原著小說The Anthem and Cop。主要講述了流浪漢Soapy為了熬過紐約這個寒冷的冬季，千方百計，絞盡腦汁，只希望被警察逮捕送進(jìn)監(jiān)獄的故事。全文約900詞，篇幅較長，然而幾乎沒有生詞，學(xué)生基本都能讀懂文本內(nèi)容。

2.學(xué)生對象。

此課例的授課對象是九年級學(xué)生。經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，九年級學(xué)生的詞匯量和知識語言技能已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，有一部分學(xué)生已經(jīng)累積了一定的課外閱讀量。同時，大部分學(xué)生具備深人挖掘閱讀文本所隱含的人文思想、價值觀的能力，經(jīng)教師引導(dǎo)，他們能形成自己獨特的見解并用英語進(jìn)行輸出。故事跌宕起伏的情節(jié)，極大刺激了學(xué)生的閱讀欲望。與此同時，歐亨利對人物動作細(xì)節(jié)等栩栩如生的刻畫、慣用的黑色幽默寫作手法以及“抖包袱”似的結(jié)尾更是充分激起了學(xué)生思維火花的碰撞和交流，促進(jìn)了學(xué)生對文本的思考，加深了對文本的理解。

3.教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠：

（1）了解文本大意，理解文本故事情節(jié)

（2）通過分析特定的人物描寫及角色扮演，了解角色內(nèi)心，體驗角色心理。

（3）通過預(yù)測文章的發(fā)展及猜測結(jié)尾，賞析歐享利的寫作手法。

4.教學(xué)思路設(shè)計。

在備課過程中，筆者以Soapy為進(jìn)入監(jiān)獄所采取的四次計劃為主要線索，把全篇小說提前分成了六個部分：開頭，Soapy四次計劃（Plan1～Plan4），結(jié)尾。同時，采用小組合作的閱讀方法，把全班分成四個小組，每個小組將在課堂上重點關(guān)注Soapy的一次計劃以及完成相應(yīng)的任務(wù)。筆者通過深人挖掘文本，根據(jù)不同的計劃，設(shè)計了一系列由深人淺的問題和模仿任務(wù)，幫助學(xué)生揣摩角色的情緒和心理，進(jìn)一步解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

5.教學(xué)過程。

（1）導(dǎo)人。本環(huán)節(jié)教師以小說主人公Soapy特別想被逮捕人獄為切人點，提出了以下兩個問題：

Q1：fyou have a chance to go somewhere， where will you choose to go？

Q2：Do you want to go to prison？

通過一個簡單的問題可以激發(fā)學(xué)生課前表達(dá)欲望。同時，拋出第二個略顯“奇怪”的問題繼續(xù)激發(fā)學(xué)生們參與課堂的熱情;之后再引出本節(jié)課的閱讀內(nèi)容：一名叫Soapy的流浪漢，他千方百計想進(jìn)監(jiān)獄。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的猜測去閱讀文本的第一部分-故事的開端。不斷設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的途徑之一。在讀完文本的第一部分，學(xué)生初步了解了主人公的Soapy想被逮捕人獄的原因。通過問題制造懸念，讓學(xué)生繼續(xù)預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，既鍛煉了思維的靈活性，又調(diào)動了學(xué)生繼續(xù)閱讀的積極性。

（3）教師將學(xué)生分成四個小組，每個小組完成Soapy一個計劃的精讀，并通過組內(nèi)合作交流的形式完成對應(yīng)的任務(wù)。這一環(huán)節(jié)旨在通過精讀了解Soapy的第一項計劃。通過尋找關(guān)鍵詞句的形式推斷出Soapy對這項計劃的看法。動作模仿可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解Soapy的當(dāng)下感受，體驗角色的心理。

閱讀Soapy的第二個計劃，思考完成以下問題及角色扮演任務(wù)。

Q1. What was the plan？

Q2. Why did Soapy pick up the stone carefully and slowly？

Q3. He stood there with his hands in his pockets， and he smiled.? ‘Ill soon be in prison now，' he thought.Ac- cording to the underline sentence， how did Soapy feel？

Role - play （roles： narrator Soapy the police passerby another man）

閱讀Soapy的第三個計劃，思考完成以下問題。

Q1. What was the plan？

02. Describe Soapy's feelings according to thescenes。閱讀Soapy的最后一個計劃，用自身理解的感受來朗讀下面的句子。

“Oh，is it？"

“Call a policeman！ Look！ There's one on the corner！”

“Of course its my umbrella"

數(shù)次失敗之后的Soapy雖然還對逮捕人獄有著渴望和向往，然而失敗帶來的挫折感讓他內(nèi)心變得急躁不安。由于每個學(xué)生對文本理解的不同，他們對Soapy當(dāng)下的情緒感受也不盡相同。因此，此問題旨在讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，感受不同的觀點之間的交鋒和融合，體會閱讀所帶來的樂趣。

（4）討論。此環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生對故事結(jié)尾的探索欲望，從而引出文本最后一部分的內(nèi)容。通過對問題的討論和回答，學(xué)生體會到了Soapy的情感，對故事的發(fā)展展開合理的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和想象力。

（5）結(jié)尾。當(dāng)Soapy想重新做人，擯棄過去時，當(dāng)讀者以為一切塵埃落定時，最終的結(jié)局卻出乎意料地反轉(zhuǎn)了，什么都沒做的Soapy突然被逮捕人獄。戲劇性的結(jié)局反轉(zhuǎn)是故事最出彩的部分。通過讀者劇場，學(xué)生在配樂中朗讀文本中的優(yōu)美句子，賞析文本的語言和修辭，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言、情感的美。

（6）回顧全文。根據(jù)教師的板書，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行梳理和構(gòu)建，厘清Soapy的行為和情緒變化，再次感受故事情節(jié)的跌宕起伏;主人公的性格特點;作者獨特的寫作手法;欣賞經(jīng)典名著閱讀的獨特魅力。

三、教學(xué)反思

在本節(jié)課教學(xué)中，筆者始終遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，引領(lǐng)學(xué)生深人挖掘文本內(nèi)涵，在感受文學(xué)閱讀的獨特魅力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維。以下是教學(xué)后的感悟：

（1）抓住文本解讀的切人點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

受限于一節(jié)課的時長，學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)等因素，教師對文本的挖掘不可能做到面面俱到。因此要善于抓住文本切入點。本節(jié)課主要以分析和模仿人物的語言動作為切點，去感受主人公的情緒情感變化，從而理解主人公迫切想被逮捕人獄的心情。通過細(xì)細(xì)琢磨人物的語言動作描寫，加深了學(xué)生對文本的理解能力;通過模仿角色的動作語言對人物當(dāng)下行為的目的作出合理的推測，訓(xùn)練了學(xué)生對文本的分析能力;結(jié)合自己對文本的感悟，對情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造表達(dá)能力。

（2）關(guān)注問題設(shè)計的梯度性，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類法，問題設(shè)計可以分為六個層次：認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。本節(jié)課中，筆者按照目標(biāo)分類法，設(shè)置了一系列有層次的讀后問題，這些問題由淺人深，引導(dǎo)著學(xué)生不停的思考。如對事實及觀點理解的問題：What was Soapy's plan？分析層面的問題：According to the underline sen- tence，how did Soapy feel？綜合層面的問題：If you were Soapy， do you still want to be sent to prison after so many failures？評價層面的問題：Do you like the ending of thestory？以上問題按照認(rèn)知層次從低到高，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了文本，還從不同方面提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

誠然，這節(jié)課的設(shè)計還存在著一些不足，如教師打算通過板書對整篇文本完成建構(gòu)，然而課堂上并沒有很好地呈現(xiàn);課堂上對學(xué)生的評價還做得略微不足等，這些問題都應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)中引起重視。

【參考文獻(xiàn)】

【1】戴軍熔：《高中英語閱讀文本解讀的基本框架和策略》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2012年第4期，第21～28頁。

【2】貴麗萍、黃建英、周勇等：《英語閱讀教學(xué)中的思維活動：評判性閱讀視角》，浙江大學(xué)出版社2011年版。