賴仕萍

摘要：詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上。”作為學(xué)生和老師棲居的主要場(chǎng)所——課堂，也要充滿詩意。語文教學(xué)，充滿詩意才會(huì)更加多姿多彩，更加靈動(dòng)唯美。因此，我們努力構(gòu)建詩意棲居的語文課堂，讓孩子們?cè)诔錆M詩意的課堂里誦讀古今中外最經(jīng)典、最智慧、最華美的作品，在教師詩意語言的熏陶、引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感、情感和靈感，共同演繹出詩意語文課堂的唯美與精彩。

在詩意濃濃的語文教學(xué)中，受到情感的熏陶、語言的積淀和語感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詩意;創(chuàng)設(shè);誦讀;品味;積累

詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上。”作為學(xué)生和老師棲居的主要場(chǎng)所一課堂，也要充滿詩意。語文教學(xué)，充滿詩意才會(huì)更加多姿多彩，更加靈動(dòng)唯美。因此，我們努力構(gòu)建詩意棲居的語文課堂，讓孩子們?cè)诔錆M詩意的課堂里誦讀古今中外最經(jīng)典、最智慧、最華美的作品;在教師詩意語言的熏陶、引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感、情感和靈感，共同演繹出詩意語文課堂的唯美與精彩。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，營造詩意

上課伊始，我常常利用多媒體詩意地造景人情，通過音樂渲染、畫面欣賞等方式引人課文的情境。如在教學(xué)《小露珠》一課時(shí)，我向?qū)W生展示了草葉上露珠搖搖欲滴、荷葉上露珠滾來滾去、荷花上露珠晶瑩剔透的圖片，伴隨著輕柔的音樂，把小露珠的美充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，鮮艷的色彩、美妙的音樂給了學(xué)生深刻的感受。孩子們被小露珠晶瑩剔透的美所吸引，一下子就進(jìn)入了課文中。在教學(xué)《五花山》時(shí)，我邊播放五花山美麗景色的錄像，邊配以教師繪聲繪色的講解，讓學(xué)生仿佛身臨其境，使學(xué)生對(duì)五花山產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

隨著課堂的深人，可以結(jié)合課文內(nèi)容，用直觀形象的圖畫、優(yōu)美的音樂、富有感染力的語言、繪聲繪色的朗讀來創(chuàng)設(shè)詩意情境，讓學(xué)生沉浸在亦詩、亦歌、亦畫的課堂氛圍里。

如我在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，我先出示一幅地圖，介紹渭城、陽關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系;然后出示陽關(guān)以西黃沙漫天、荒蕪人煙、悲涼壯闊的畫面，那低沉的音樂、荒涼的畫面，渲染了離別時(shí)的愁緒，把學(xué)生帶進(jìn)了當(dāng)時(shí)的情境中。授課尾聲，我還播放了《陽關(guān)三疊》的音樂，再一次把學(xué)生的情感推向了高潮，學(xué)生走進(jìn)了詩人的內(nèi)心，與詩人達(dá)致心靈的契合，真切地體會(huì)到詩人與好友離別時(shí)的痛苦心情。整節(jié)課音樂的渲染、畫面的展示，讓學(xué)生始終沉浸在亦詩、亦歌、亦畫的情境中，在充滿詩意的課堂氛圍中，受到情感的熏陶和文化品位的提升。

二、誦讀詩文，啟迪詩思

“情，要讀中感;理，須讀中悟;法，必讀中明?！币虼?，在語文課堂中，應(yīng)該加強(qiáng)讀，讀是最主要的學(xué)生與文本的對(duì)話方式，通過讀，教師、作者、學(xué)生間的情感可以得到溝通。在讀中理解文章的內(nèi)涵，體會(huì)文章的情感。在語文課上，我們要注重多種形式的讀，以讀代講、代問;以讀傳知、悟情;以讀啟思、悟理;以讀賞美、悟神。

如《秋天的雨》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者抓住秋天的特點(diǎn)，采用由總到分的寫法，寫了秋天繽紛的色彩，豐收的景象以及動(dòng)物和植物準(zhǔn)備過冬的情景。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，讀得正確、流利之后，我出示一幅幅秋天的美景圖，引導(dǎo)學(xué)生看著美麗的圖畫，結(jié)合文中優(yōu)美的文字，運(yùn)用多種形式（個(gè)別讀、小組比賽讀、加動(dòng)作讀、配樂讀）進(jìn)行朗讀，學(xué)生讀得搖頭晃腦，讀得情致勃發(fā)，在讀中賞美、悟情。秋天碩果累累、黃葉飄飄、菊花怒放、田野豐收的美麗景象深深地印在學(xué)生的腦海里，在讀中產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛之情。

除了誦讀語文書，我們還要引領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文。經(jīng)典詩文是人類智慧的結(jié)晶，是中華文化的瑰寶。許多經(jīng)典詩文不僅立意美，而且語言美、結(jié)構(gòu)美，因此，在語文課堂中，我常常結(jié)合單元主題，穿插經(jīng)典詩文，引導(dǎo)學(xué)生誦讀。如在教《飲湖上初晴后雨》《望天門山》兩首古詩后，我增加其他描寫祖國美好山河、迤邐風(fēng)光的詩：《暮江吟》《望廬山瀑布》《詠華山》讓學(xué)生讀，學(xué)生在繪聲繪色的朗讀中感受到祖國山河的壯美?！肚Ч琶姟贰肚Ч藕迷~》《宋詞三百首》《唐詩三百首》等古詩詞成了我們語文課的補(bǔ)充教材，金波的《兒童詩集》《日有所誦》等現(xiàn)代詩集也是我們的補(bǔ)充教材，孩子們?cè)诔錆M詩意的課堂里誦讀著古今中外最經(jīng)典、最智慧、最華美的作品，在讀中感受了詩的內(nèi)涵，體會(huì)了詩的情懷，受到了思想的啟迪。

三、品味生活，激發(fā)詩情

生活本身就是一首詩，詩意的語文需要我們引導(dǎo)學(xué)生在自然和沸騰的現(xiàn)實(shí)中品味生活，感悟生命。我常常結(jié)合課文內(nèi)容及語文綜合實(shí)踐的內(nèi)容，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如帶學(xué)生去鮮花爛漫的百萬葵園，去古香古色的南風(fēng)古灶，去優(yōu)雅別致的圓明新園，去歡樂刺激的長鹿農(nóng)莊。放學(xué)后，和學(xué)生一起在走廊欣賞日落的美景，在操場(chǎng)觀看云朵的飄動(dòng)，刮風(fēng)時(shí)聽聽風(fēng)的歌，下雨時(shí)嘗嘗雨的味道....當(dāng)小課堂連接大世界，你會(huì)看到孩子們純真快樂的笑容。學(xué)生在實(shí)踐中品味著生活，感悟了詩情，激發(fā)了詩性，寫下了一首首好詩，如我們的學(xué)生在觀察云朵、彩虹、天空等景物后，寫下的詩，讀起來別有一番滋味。

《嘗嘗白云的味道》作者：韋詩敏

天空上/一層層的白云/一塊塊的蛋糕/

如果夏天有把梯子/我想/嘗嘗白云的味道/

《云》作者：胡凱嵐

風(fēng)兒吹，/云兒飄。/風(fēng)吹東來，云飄東。/風(fēng)吹西去，/云蕩西。/云兒是只跟屁蟲，/跟著風(fēng)兒后面走。/風(fēng)兒氣得直跺腳，/揚(yáng)起云兒飄遠(yuǎn)了

《云兒》作者：陳家樂

一片一片的，/雪白雪白的。/自由自在，/仿佛是飛翔的小鳥，/但卻不是獵人的目標(biāo)。/悠揚(yáng)自得，/仿佛是孤獨(dú)、寂寞的流浪孩子，/但卻被慈祥的藍(lán)天母親呵護(hù)。/動(dòng)搖、柔軟的，/仿佛是沒有傷害力的寶寶。

《彩虹》作者：陳楚楚

彩虹是太陽的圍巾/太陽總愛在雨天/把它沖洗/然后/晾在天空/

《天空》作者：錢東生

天空是一盆黑黑的芝麻糊/月亮拿起一把勺子/一大口一大口/把芝麻糊吃完/天就亮了

學(xué)生詩意地欣賞世界，并用詩意的語言，寫下了一首首充滿童真童趣、活潑優(yōu)美的詩。讀著孩子們的詩，讓我覺得孩子們是天生的詩人。我們要做的就是創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，帶孩子出去，擦亮他們的眼睛，觀看五彩斑斕的世界;柔化他們的耳朵，聆聽花開花落的聲音;活動(dòng)他們的手腳，觸碰鮮活跳動(dòng)的生命。在生活中激發(fā)他們的詩意，萌發(fā)他們的詩情。

四、積累語言，形成詩語

詩意的語言是言語修養(yǎng)的一種至高境界，但詩意的語言不是一朝一夕就能形成的，它需要經(jīng)過長期的語言積累和實(shí)踐。主要是從閱讀文本中積累，從老師的言語中模仿。

首先，教師應(yīng)抓住文本積累詩語。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)偷”，這句話強(qiáng)調(diào)了積累和模仿的重要性。語文教材選人了許多名家名作，里面有很多優(yōu)美的語言，作為教師，應(yīng)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生抓住優(yōu)美的句段，反復(fù)朗讀，背誦，積累詩的語言。如《草原》一文，在老舍筆下，草原既是一幅美麗的畫，也是一首優(yōu)美的詩：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。...那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。對(duì)于這樣的文章，我們應(yīng)該反復(fù)誦讀，在感受草原遼闊無邊、綠色無垠的美麗之時(shí)，也積累美的語言。

其次，教師的語言應(yīng)具有詩意的美感。好的教學(xué)語言會(huì)攜刻在學(xué)生腦海，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓他們積極參與課堂。因此，語文老師不僅要善于鋪陳，還要善于摹聲、摹色、摹形，用自己的語言描繪，使學(xué)生如聞其聲，如臨其境。如在教《燕子專列》貝蒂救護(hù)燕子的那一段時(shí)，我用這樣的語言進(jìn)行了深情的描述：北風(fēng)呼呼，大雪紛飛，貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋啊，找啊，手凍得僵硬，臉凍得通紅，她毫不在乎，她不在乎自己，她在乎的是風(fēng)雪中饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子！教師動(dòng)情的語言描繪，讓學(xué)生仿佛看到了貝蒂在風(fēng)雪中尋找燕子的身影，為貝蒂小小年紀(jì)對(duì)動(dòng)物有如此博大的愛心而欽佩和感動(dòng)。

此外，教師的語言表達(dá)還要具備節(jié)奏美和韻律美。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，變換語言的節(jié)奏，有時(shí)慷慨激昂，有時(shí)低沉幽怨，有時(shí)清雅含蓄，有時(shí)婉約動(dòng)人，就像葉圣陶所說的：“激昂處還他們個(gè)激昂，委婉處還他們個(gè)委婉....”這樣才能演奏出“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”的動(dòng)人聲樂。教師的語言充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生隨著老師語言人情人境，隨文起落。

詩意棲居的語文課堂是靈動(dòng)的，唯美的，孩子們?cè)诔錆M詩意的課堂氛圍里，在老師詩意語言的引導(dǎo)下，在經(jīng)典詩文的誦讀中，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，受到情感的熏陶、語言的積淀和語感的培養(yǎng)。