周倩文

摘要：本文結(jié)合中考備考實(shí)際，針對(duì)尖子生培養(yǎng)力度不足問(wèn)題，對(duì)分層走班教學(xué)在中考備考中進(jìn)行了探索，從幾個(gè)方面開(kāi)展了實(shí)踐，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用得到較充分的發(fā)揮，學(xué)業(yè)成績(jī)也隨之提升，為探索中考備考的分層教學(xué)新理念、新方法開(kāi)辟了新的有效途徑。

關(guān)鍵詞：分層走班;中考;教學(xué)模式

近年來(lái)，走班制不僅成為教育界，甚至是社會(huì)各界所關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。鹿星南認(rèn)為，不管“它是一種學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)組織方式、教學(xué)模式，還是一種教學(xué)組織形式，這一教學(xué)思路既關(guān)注到了‘個(gè)體差異’，也‘顛覆式’地體現(xiàn)了‘因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)，分層提高’的教育理念”。蘇小霞也對(duì)分層走班制有獨(dú)到的看法，她說(shuō)分層走班教學(xué)“是秉承尊重學(xué)生差異的理念，讓學(xué)生的潛力得到最大程度的發(fā)揮，最終達(dá)到不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步的目的。這才充分體現(xiàn)了新課程‘以人為本’的理念”

我認(rèn)為：分層走班教學(xué)在均衡化基礎(chǔ)上，在“讓每個(gè)學(xué)生獲得成功”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，真正關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生“吃得好、吃得飽、吃得下”，使不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的個(gè)性都得到健康發(fā)展;能在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育數(shù)量同時(shí)提高優(yōu)質(zhì)教育品位。

一、對(duì)分層走班教學(xué)的實(shí)施

（一）確定分層走班教學(xué)的分層依據(jù)和分班原則

綜合考慮班級(jí)管理和可操作性、規(guī)范性等，我校首先研究制定好學(xué)生被分層的依據(jù)和分班原則，使全級(jí)不因班級(jí)、師生眾多，操作不一而造成混亂。

（1）學(xué)生分層的依據(jù)：把學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和自身適應(yīng)能力結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分層。初三各級(jí)部（年級(jí)共有18個(gè)班，每6個(gè)班編為一個(gè)部，分為A、B、C三個(gè)部）根據(jù)本部學(xué)生人數(shù)，綜合考慮學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和日常行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行分層。大致可分為3個(gè)層次，優(yōu)質(zhì)層（a）、潛力層（b）、希望層（c）。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際和適應(yīng)能力，自主選擇。同時(shí)，班主任在學(xué)生選層時(shí)要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和疏通工作，確保學(xué)生都能進(jìn)入對(duì)應(yīng)層次班級(jí)學(xué)習(xí)。

（2）班級(jí)分類(lèi)的原則：為了減少分層后學(xué)生管理的難度，在維持現(xiàn)有班額、班主任配備不變情況下將班級(jí)分為行政班和教學(xué)班。分層前的班級(jí)命名為行政班（18個(gè)），分層后的班級(jí)則稱(chēng)為教學(xué)班（18個(gè)），并在原有班數(shù)不增減的原則下，調(diào)控各層學(xué)生數(shù)。行政班到優(yōu)質(zhì)層（a）的學(xué)生人數(shù)控制在10%以?xún)?nèi)，約90人，分為2個(gè)班（a1、a2）;到潛力層（b）的學(xué)生人數(shù)控制在17%以?xún)?nèi)，約150人，分為3個(gè)班（b1、b2、b3）;剩下的為希望層（c），共13個(gè)班。同時(shí)，按照“雙差生跟班主任”的原則，不把級(jí)部全部的雙差生都集中在c層的班中，而是把他們分散在除了a班以外或班主任所任教的教學(xué)班，既減低了c層班級(jí)的管理難度，也切斷雙差生成幫成派滋事生非的機(jī)會(huì)和陣地，為復(fù)習(xí)備考排除干擾。

（二）落實(shí)分層走班教學(xué)的具體實(shí)施

（1）走班時(shí)間：由于受教師和班級(jí)限制，為保證在同一時(shí)間合理安排授課，全年級(jí)統(tǒng)一走班時(shí)間為周一至周五的日間課程，下午放學(xué)后回到相應(yīng)的行政班，晚修在行政班內(nèi)進(jìn)行。

（2）走班學(xué)科老師安排：由于中考備考時(shí)間緊促，為此對(duì)全級(jí)各科教師進(jìn)行調(diào)配，盡量安排每個(gè)教師教同一或接近層次的班，盡量減少教師跨級(jí)部授課。思品、歷史學(xué)科教師任教班級(jí)多，也盡量避免同一教師擔(dān)任三個(gè)層次教學(xué)班。

（3）教學(xué)目標(biāo)因?qū)佣ǎ涸诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定上應(yīng)與三個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平相符，充分考慮三個(gè)層次學(xué)生在理解概念、掌握規(guī)律、接受能力方面的差異。對(duì)于優(yōu)質(zhì)層學(xué)生，注重創(chuàng)造性、發(fā)散性、思辨性等思維能力的培養(yǎng)，深化教學(xué)內(nèi)容，拓寬一定的課外內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生得到充分發(fā)展。對(duì)于潛力層學(xué)生，則重于緊扣中考考綱要求，加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，在確保優(yōu)勢(shì)學(xué)科的同時(shí)，提升薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于希望層學(xué)生，則適當(dāng)降低要求，以掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)為本，以及加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，尤其是對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和訓(xùn)練。

（4）備課層次感對(duì)應(yīng)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，各學(xué)科備課組在深人研究中考考綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)剪裁、添補(bǔ)、重組編寫(xiě)出能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需要的導(dǎo)學(xué)案。每個(gè)教師還要根據(jù)所擔(dān)任教學(xué)班的學(xué)情進(jìn)行二次備課。

（5）教學(xué)方式因?qū)佣悾簩?duì)優(yōu)質(zhì)層班級(jí)的教學(xué)，要求采取啟發(fā)式、探究式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。對(duì)潛力層班級(jí)的教學(xué)，要求以落實(shí)“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）為關(guān)鍵，并通過(guò)開(kāi)展體現(xiàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)積極性，從中滲透學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高知識(shí)建構(gòu)和梳理的能力。對(duì)希望層班級(jí)的教學(xué)，要求明確學(xué)習(xí)任務(wù)，傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，精心設(shè)計(jì)起點(diǎn)低、難度小的練習(xí)，邊講邊練，注重以舊代新，強(qiáng)抓基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

（6）練習(xí)設(shè)計(jì)因?qū)铀瑁航o優(yōu)質(zhì)層學(xué)生的課后練習(xí)，在保障復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)基礎(chǔ)上，突出訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、遷移和拓展能力，在數(shù)量上宜精不宜多，避免挫傷優(yōu)生的積極性。給潛力層學(xué)生的課后練習(xí)，則以基礎(chǔ)題為主，強(qiáng)化復(fù)習(xí)過(guò)內(nèi)容，同時(shí)加人適量的提高題來(lái)使?jié)摿ι邪l(fā)展。給希望層學(xué)生的課后練習(xí)，側(cè)重于簡(jiǎn)單、新穎、易做，以知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)為主，盡量讓希望生收獲學(xué)習(xí)上的成就感。根據(jù)不同層次所需來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，使得優(yōu)生經(jīng)過(guò)啟發(fā)更加優(yōu)異，潛力生向優(yōu)生靠攏，希望生有所提高。

（7）分層評(píng)價(jià)促提升：在試卷命題時(shí)，分為必答題、選答題和提升題。必答題為基礎(chǔ)知識(shí)，分值100;選答題（分值30）和提升題（分值20）相應(yīng)為難度不同的拓展題。希望層學(xué)生的總得分是100分;潛力層學(xué)生的總得分是選答題的90%+選擇題的得分，優(yōu)質(zhì)層學(xué)生的總得分是必答題的80%+選答題、提升題的得分。這種考試評(píng)價(jià)方式是同題不同值，雖然不同層次學(xué)生都在同一張?jiān)嚲砩洗痤}，但對(duì)各層次學(xué)生評(píng)價(jià)凸顯差異性。測(cè)考后，應(yīng)及時(shí)與上次考試成績(jī)做縱向比較，反饋給每個(gè)學(xué)生，并對(duì)他們作激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生向高一層次的目標(biāo)努力。對(duì)于退步學(xué)生不采用“末位淘汰制”，避免打擊學(xué)生。

二、問(wèn)題與展望

（一）應(yīng)注重的幾個(gè)問(wèn)題

（1）重新構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定、良好的班集體，需要師生之間的一個(gè)磨合期，每個(gè)磨合期的長(zhǎng)短要視每個(gè)班的班情實(shí)際而定，需要班主任和全體老師有意識(shí)地加強(qiáng)溝通和引導(dǎo)，盡量縮短磨合期，如老師多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師與自己在一同奮斗。

（2）分層走班教學(xué)在一定程度上激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上有一定的提高，從而讓他們保持著積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于考慮到中考時(shí)間緊迫，也為了走班制下教學(xué)班的穩(wěn)定，不同層次班級(jí)之間不作雙向?qū)α?，?wèn)題也隨之凸顯。優(yōu)質(zhì)層學(xué)生每個(gè)都想比別人優(yōu)秀，有些原來(lái)在班里是拔尖生到了這個(gè)班可能不算作什么，他們的心理受到打擊，陰影面積在擴(kuò)大，成功感少了，挫敗感多了。潛力層學(xué)生由于缺乏一個(gè)可追趕的標(biāo)桿，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)氛圍沒(méi)能很好地營(yíng)造出來(lái)，進(jìn)步幅度不大。希望層學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，中考意識(shí)模糊，玩心重，趁分層走班之機(jī)抱團(tuán)取樂(lè)，給班級(jí)管理帶來(lái)前所未有的壓力。需要班主任和全體老師勤到班上，多疏導(dǎo)，多激勵(lì)。

（二）展望

實(shí)施分層走班教學(xué)前，要充分做好師生思想動(dòng)員工作，減少負(fù)面影響。學(xué)生既是行政班的固定學(xué)員，又是教學(xué)班的流動(dòng)學(xué)員。為此要制定相關(guān)的走班制班級(jí)管理制度，著力構(gòu)建“導(dǎo)師一科任一學(xué)生”三位一體的班級(jí)管理模式，強(qiáng)化三者的信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的真空地帶。應(yīng)建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制，包括對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。視實(shí)際情況制定分班細(xì)則，可只分優(yōu)質(zhì)層和潛力層，原則上這兩層學(xué)生不作雙向流動(dòng)，但可根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行個(gè)別流動(dòng)。這樣分層教學(xué)將既有利于班級(jí)的管理，有利于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，也有利于激勵(lì)學(xué)生，帶動(dòng)整體的共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳東陽(yáng)：《初中分層教學(xué)研究——以四川省Q中學(xué)初中部為例》，四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2014年。

【2】倪志剛：《初中“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐研究》，《上海教育科研》2006年第5期，第37～38頁(yè)。

【3】鹿星南：《走班制：內(nèi)涵、問(wèn)題與改進(jìn)》，《教育導(dǎo)報(bào)》2015年第11期（上半期），第31～34頁(yè)。

【4】蘇小霞《走班式分層教學(xué)學(xué)習(xí)方案的實(shí)施策略》，《學(xué)周刊》2011年第5期，第18～19頁(yè)。