熊榮飛

摘要：課后作業(yè)是語文教學(xué)中的一個重要因素，以學(xué)生的自主解題為基礎(chǔ)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，根據(jù)各類題型歸納有效的解題經(jīng)驗(yàn)，從而穩(wěn)步提升小學(xué)生的語文解題能力。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師也要切實(shí)優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計、訂正與修改活動，確保小學(xué)生可以通過課后作業(yè)解題活動實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文將從設(shè)計層次化的課后作業(yè)、組織小組式的訂正活動、利用網(wǎng)絡(luò)平臺保證即時指導(dǎo)三個角度來分析農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計、輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)語文;課后作業(yè);優(yōu)化策略

在過去，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師所設(shè)計的課后作業(yè)普遍存在“題海戰(zhàn)術(shù)”問題，作業(yè)數(shù)量較大，小學(xué)生在課后需要花費(fèi)大量時間去解題。然而，過猶不及，繁重的作業(yè)任務(wù)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生了巨大的學(xué)習(xí)壓力，甚至有不少學(xué)生都因此開始排斥寫作業(yè)，由此產(chǎn)生了厭學(xué)態(tài)度。同時，由于一直忙著寫作業(yè)，小學(xué)生也無暇檢驗(yàn)、反思解題過程，無法積累有效的解題經(jīng)驗(yàn)，從而加劇了小學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。對此，農(nóng)村小學(xué)語文教師必須要重構(gòu)課后作業(yè)結(jié)構(gòu)，既要分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，也要組織豐富的作業(yè)訂正、解題反思指導(dǎo)活動，確保小學(xué)生可以真正取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、設(shè)計層次化的課后作業(yè)

多元智能理論已經(jīng)明確提出，每個人都有不同的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，由此使得每個人在不同領(lǐng)域都有特長表現(xiàn)。而且，在語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生也會有展現(xiàn)出不同的智能水平，需要通過專項(xiàng)式、層次化的作業(yè)活動來鞏固所學(xué)知識，針對性地提升學(xué)生的解題能力。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要客觀分析小學(xué)生在課時活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，由此設(shè)計層次化的語文作業(yè)，給予一定的選擇權(quán)與自主權(quán)，確保學(xué)生能夠真正通過課后作業(yè)鞏固所學(xué)知識，彌補(bǔ)知識盲區(qū)，同時也要有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其自覺完成課后作業(yè)解題任務(wù)。

就如在《觀潮》一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生學(xué)習(xí)了課文中的生字詞知識，也重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味了課文中的語言表達(dá)特點(diǎn)、篇章布局形式、寫作方法等等，使其深入探究了課文內(nèi)涵。通過課堂觀察與學(xué)生自評，筆者設(shè)計了三個層次的課后作業(yè)：基礎(chǔ)層次的課后作業(yè)為：圍繞課文中的生字詞知識組詞、造句，根據(jù)課文的關(guān)鍵語句填空;中等層次的課后作業(yè)為：根據(jù)課文的篇章結(jié)構(gòu)、語言品析與課文內(nèi)涵進(jìn)行閱讀分析，根據(jù)題意重新閱讀文本信息，由此鞏固閱讀記憶;高等層次的課后作業(yè)則是一篇完整的寫景文章閱讀題目，以及圍繞《觀潮》所設(shè)計的仿寫習(xí)題。如此，各層小學(xué)生都可根據(jù)個人認(rèn)知需求來做作業(yè)、解題，有效提升個人解題能力。

二、組織小組式的訂正活動

除了設(shè)計專項(xiàng)式、層次化的作業(yè)結(jié)構(gòu)之外，豐富且即時的作業(yè)訂正活動也十分重要，因?yàn)橹挥型ㄟ^豐富的作業(yè)反思與解題檢驗(yàn)，才能真正優(yōu)化小學(xué)生的解題思維。為此，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以組織豐富的小組作業(yè)訂正活動，讓學(xué)生及時合作、相互激勵，使其全面展現(xiàn)個人解題思維，有效提升學(xué)生的解題能力。

就如在《小英雄雨來》一課教學(xué)中，筆者依然是以生字詞組詞訓(xùn)練、病句修改、課文語言分析與結(jié)構(gòu)劃分等多類習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生參加了課后作業(yè)解題活動，希望學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。之后，小學(xué)生需獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)，而待本班學(xué)生普遍做完作業(yè)之后，筆者就及時組織了小組訂正活動。為此，筆者將6名解題能力參差不齊的學(xué)生分到一個小組之內(nèi)，使其積極合作，共同對比、訂正各個習(xí)題的解題方法，初步優(yōu)化學(xué)生的自主解題能力。在此過程中，小學(xué)生既可及時展現(xiàn)個人有效的解題思維，也可借鑒同伴的有效解題思路，及時整理錯題資源，推進(jìn)解題反思活動。如此，則可真正優(yōu)化課后作業(yè)的訓(xùn)練效果，對小學(xué)生的一生發(fā)展都有積極影響。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺保證即時指導(dǎo)

除了豐富的同伴互助活動之外，實(shí)時的師生互動也至關(guān)重要，而且教師本身就是最為重要的教學(xué)輔助力量，應(yīng)該針對小學(xué)生的個體解題需求提供必要且充足的教學(xué)幫助，確保學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。為此，農(nóng)村小學(xué)語文教師則可借助網(wǎng)絡(luò)平臺來組織豐富的作業(yè)輔導(dǎo)活動，針對學(xué)生的個體認(rèn)知缺陷提供豐富的語文材料，引導(dǎo)學(xué)生積累有效的解題經(jīng)驗(yàn)。

就如在《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了豐富的語文作業(yè)，且鼓勵本班學(xué)生待做完作業(yè)之后與同伴及時分享解題經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，筆者會主動通過線上通信平臺與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，具體程序?yàn)椋杭议L應(yīng)該在QQ群中上傳孩子所寫的語文作業(yè)，筆者會一一查閱，客觀分析各個小學(xué)生的解題行為，通過語音通話輔導(dǎo)學(xué)生，及時幫助學(xué)生歸納有效的解題策略。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中設(shè)計層次化、專項(xiàng)式的課后作業(yè)，同時還要全面豐富作業(yè)訂正與輔導(dǎo)活動十分重要，能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生本身的知識遷移效果，穩(wěn)步提升小學(xué)生的語文解題能力。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，切實(shí)優(yōu)化課后作業(yè)的習(xí)題內(nèi)容、解題指導(dǎo)。

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