彭成

摘要：基礎(chǔ)課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高，課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在課程改革實(shí)施中，評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用和導(dǎo)向性作用，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，人們?cè)絹碓街匾曊n堂評(píng)價(jià)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)，以人為本，以學(xué)論教

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！逼涑珜?dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高，課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，人們?cè)絹碓街匾曊n堂評(píng)價(jià)的有效性。作為教育實(shí)踐工作者，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有以下幾點(diǎn)思考。

一、以人為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教育活動(dòng)最大的特征就是以發(fā)揮和發(fā)展人的價(jià)值為最根本的使命。若將人列入“物化”的標(biāo)準(zhǔn)，極易忽視人的主動(dòng)性與發(fā)展性，導(dǎo)致人的自我迷失，而忽視真正意義上教育功能?！耙匀藶楸尽钡慕逃u(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)明確地以人的發(fā)展為本，將師生的發(fā)展放在教育評(píng)價(jià)的中心地位，關(guān)注人的生命價(jià)值，關(guān)注人的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、實(shí)際需求，關(guān)注評(píng)價(jià)帶給教育對(duì)象的實(shí)際益處等。

（一）評(píng)價(jià)模糊，淺嘗輒止

傳統(tǒng)教育過分重視評(píng)價(jià)結(jié)果，缺少診斷性與發(fā)展性評(píng)價(jià)，忽視了過程性評(píng)價(jià)與人在評(píng)價(jià)中的價(jià)值體現(xiàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。然而，新課改大環(huán)境下的課堂，部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵(lì)”等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)、一概而論。這樣廉價(jià)的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學(xué)生對(duì)問題回答得如何，都會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，無論課堂上學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給批評(píng)。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會(huì)在乎表?yè)P(yáng)嗎？他們還會(huì)對(duì)破壞紀(jì)律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表?yè)P(yáng)，正如一味處罰一樣并不可取。對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）評(píng)價(jià)無痕，關(guān)注生命

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這一理念在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即不僅按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)。與此同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)，注重以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的社會(huì)素質(zhì)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真地研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（三）以人為本，教育無痕

教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂中的主角。學(xué)生的主體作用我們?cè)趺纯?，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。簡(jiǎn)單地說課堂教學(xué)不是教師的展示，準(zhǔn)確地說應(yīng)當(dāng)是展示學(xué)生在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，成為課堂的主角。讓學(xué)生感到對(duì)知識(shí)的口渴，所以從問題情境出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生感到對(duì)知識(shí)的口渴，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性。

教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)。課堂教學(xué)，學(xué)生為本，這是有效開展教學(xué)的基礎(chǔ)。這里面我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)要處理好兩方面的關(guān)系：一方面是老師與教材的關(guān)系。教師要駕馭教材，不是做教材的奴隸。

二、“以學(xué)論教”，激勵(lì)教師成長(zhǎng)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以滿足學(xué)生的需求作為教師自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo);以影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素作為研究對(duì)象，以尋求教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)為主要目的。通過“以學(xué)論教”，對(duì)教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行診斷，促使他們不斷反思——調(diào)節(jié)——進(jìn)取，促使任課教師能夠在“以學(xué)生的發(fā)展為本”要求的驅(qū)動(dòng)下，正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，努力“上好課”，使課堂教學(xué)能夠滿足學(xué)生的需求，從而建立促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高的、符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)環(huán)境。

（一）按部就班，收效甚微

傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。

（二）修煉內(nèi)功，潤(rùn)物無聲

基礎(chǔ)教育課程改革的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)教師修煉內(nèi)功，關(guān)注自身的教學(xué)，更關(guān)注如何知道學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，花時(shí)間琢磨學(xué)生，琢磨課堂，預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的真實(shí)需求，讓學(xué)生在課堂上“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。相比言語表達(dá)是否流暢，情感投入是否具備感染力，教學(xué)思路是否清晰，板書設(shè)計(jì)是否合理等，一位教師能否“用教材”，而非“教教材”，能否“潤(rùn)物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）發(fā)展評(píng)價(jià)，專業(yè)成長(zhǎng)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是在發(fā)展目標(biāo)和過程透明的環(huán)境下進(jìn)行的評(píng)價(jià)，不再是以往評(píng)價(jià)過程中的信息收集，而是教師與評(píng)價(jià)者共同進(jìn)行的過程積累，是對(duì)被評(píng)價(jià)者資料、信息進(jìn)行分析、加工，用實(shí)踐的事實(shí)解釋與描述發(fā)展過程的評(píng)價(jià)。教師自主發(fā)展目標(biāo)不是單一的，是多元、可持續(xù)的：首先，是以國(guó)家的教育政策與法規(guī)、社會(huì)公德、職業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展的要求為指針;其次，以學(xué)校辦學(xué)理念和與其相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境為依據(jù)，將自己發(fā)展目標(biāo)納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中;第三，以自身發(fā)展的可能性為前提，制定自己的發(fā)展目標(biāo)和設(shè)計(jì)自我發(fā)展的進(jìn)程。

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長(zhǎng)沙市雨花區(qū)楓樹山小學(xué)