劉建

摘要：在現(xiàn)代職業(yè)教育中，以“做中學，做中教”現(xiàn)代職教理念為指導，網(wǎng)絡開放式教育資源、游戲化學習、慕課、網(wǎng)絡學習管理系統(tǒng)、移動性和移動設備，數(shù)據(jù)管理界面，虛擬現(xiàn)實與人工智能等豐富的信息化資源廣泛應用于專業(yè)課教學中。將學生、授課內容、崗位需求、信息技術等教學諸要素進行有序安排，確定科學、合理、符合教情和學情的教學設計，是對任課教師的新要求和新挑戰(zhàn)。本文對融入信息化資源的汽車電子技術專業(yè)教學設計進行闡述。

關鍵詞：職業(yè)教育;信息化資源;汽車電子技術專業(yè);教學設計

隨著教學改革在職業(yè)教育中的逐步推進，1+X證書制度試點工作的開展，以現(xiàn)代教學理念為指導，借助信息技術構建的信息化教學環(huán)境被廣泛應用到教學中。在信息化環(huán)境中進行授課，不僅要求教師在授課觀念、組織教學和評價方式等環(huán)節(jié)具備信息化思維。更重要的是，教師能根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將信息技術與教情和學情相互融合，確定科學、合理的教學設計，這是對任課教師的新要求和新挑戰(zhàn)。

一、教學設計的基礎

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

美國著名教育家加涅在《教學設計原理》中提到：“教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中?！痹凇妒裁词墙虒W設計》中指出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要?！痹凇督虒W設計新宣言》認為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術?！?/p>

新時代的職業(yè)教育教學設計要與當代職業(yè)教育的方針政策匹配，比如1+X證書制度和“學分銀行”都是我國現(xiàn)階段職業(yè)教育推動的方針政策。 “學分銀行”制度將學生完成學業(yè)的時間從固定學習制改變?yōu)閺椥詫W習制。根據(jù)“學分銀行”制度，學生只要學完一門課就計一定的學分，參加技能培訓、考證也計學分，然后按全部應得學分累積。教學設計之前，要對教情和學情進行全面細致分析，這是教學設計的基礎，如何設計出符合教情和學情的教學設計，值得每名教師去思考。例如，在汽車電子技術專業(yè)中，學生將主要從事汽車電子產品裝配、汽車維修等工作;同時，作為專業(yè)的核心課程，電子技術課程將理論與實踐課程相互交織，學生對復雜的電路原理學習感到困難，電路的故障診斷與排除技能薄弱。以上的教情和學情就是制定教學目標、教學重難點的出發(fā)點和落腳點，如何合理有效的使用信息化教學資源提升課堂效率和學生參與課堂的熱情是教師考慮的重中之重，教師需要利用現(xiàn)有的信息化技術突破教學重點，化解教學難點。

二、汽車電子專業(yè)教學設計的特征

主要有四方面內容：第一，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。第四，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

三、信息化資源與汽車電子技術專業(yè)的融入

在傳統(tǒng)的汽車電子技術專業(yè)教學中，教師講解示范實訓項目，學生模仿，操作不規(guī)范導致產品的故障率高，導致學生參與課題的熱情減弱，課堂狀態(tài)消極，實操信心降低。因此，在電子技術專業(yè)教學設計中，我在虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術、互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)網(wǎng)絡學習平臺、微課和評價系統(tǒng)等信息化工具營造的信息化環(huán)境中進行授課，以任務驅動法為教學主線，依托專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺，解決學生自主學習機會缺乏，排故能力欠缺的問題;借助微課解決學生對抽象電路難以理解問題;利用實時評價系統(tǒng)，解決評價數(shù)據(jù)難以及時統(tǒng)計的教學難題。

在典型內容“制作與調試搶答器”一課中，為突破教學重點，化解教學難點，并實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。我將教學過程設計為任務導入、任務分析、任務實施、多元評價、拓展任務五個環(huán)節(jié)。

在授課的一個環(huán)節(jié)，考慮到學生已經(jīng)初步具備基本的元件識別能力，但識別元件的準確性有待提高。為此，我不再講解示范，而是利用汽車電子專業(yè)學習平臺，安排學生“電子超市限時采購”小游戲進行競賽。學生可根據(jù)軟件左側元件清單，在模擬超市中限時挑選本任務所需元件，系統(tǒng)將及時生成成績。學生不僅可以了解自己在班級中的技能水平，還可提升實訓分揀元件時的準確率。

在另外一個授課環(huán)節(jié)，我采用課前微課預習，課上人工智能、虛擬現(xiàn)實兩步開展教學。課前，學生觀看微課進行預習，微課中電路原理動畫將搶答器電路各部分名稱、實現(xiàn)搶答功能時信號傳遞過程和芯片引腳電位標注明確，將抽象難懂的電路圖變得生動具體，降低了學生識圖難度。為檢驗學生自學效果，學生需完成微課中的闖關檢測，參與測試的人數(shù)和答題成績柱狀圖統(tǒng)計將反饋到教師機終端。教師通過反饋發(fā)現(xiàn)學生存在的疑問。課堂上，學生佩戴虛擬現(xiàn)實技術眼鏡，感受真實工作氛圍，應用電路仿真軟件解決微課中的疑問，教師進行點撥，進而化解疑問。

四、教學效果

教學設計是教育技術的組成部分， 任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優(yōu)途徑，教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。在信息化資源構建的信息化環(huán)境中開展電子技術專業(yè)教學，可以將抽象難懂的電路圖情境化，將驗證的實訓體驗化，將單一的評價方式多元化，將有限課堂泛在化，教學效果良好。

參考文獻：

[1]徐國慶，職業(yè)教育國家專業(yè)教學標準開發(fā)，華東師范大學出版社，2018

[2]周明星，中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系，人民出版社，2019